Liderazgos Código:  B2.724    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Se trata de una asignatura obligatoria de 5 créditos, del Posgrado en Liderazgo y Dirección de Centros educativos, que pretende completar la formación de los profesionales de la enseñanza para desarrollar la gestión de centros educativos y liderar proyectos y/o programas. El ejercicio profesional de los directivos de los centros educativos requiere de un conjunto de competencias que pueden ser aprendidas y/o desarrolladas. Como cualquier otra competencia profesional, no se adquiere sólo con información, sino, especialmente, con buenas prácticas. En esta asignatura nos proponemos desarrollar conocimientos sobre el liderazgo educativo, diferentes modelos de liderazgo, las habilidades que tienen que tener los equipos directivos para resolver situaciones/retos que se producen en los centros educativos, y hacer una prospección/aproximación hacia los nuevos conceptos de liderazgo.

El conjunto de competencias que han de desarrollar los directores tienen que ir orientadas a la mejora de los centros, a la mejora de la calidad de la enseñanza y, por lo tanto, a garantizar el éxito de todos y cada uno de sus alumnos. Entendemos, pues, que el foco prioritario del líder educativo debe ir orientado hacia la mejora de la calidad del aprendizaje de todos los alumnos. Pero estos objetivos no serían posibles sin la mejora de la práctica docente; y, por lo tanto, las competencias realmente más relevantes serán aquellas que están relacionadas con generar un entorno para el aprendizaje, que constituye un elemento capital para la mejora de la enseñanza-aprendizaje. 

Amunt

Esta asignatura tiene una carga lectiva de 5 créditos ECTS y forma parte del Posgrado en Liderazgo y Dirección de Centros educativos.

La finalidad es ofrecer formación y reflexión a los profesionales de la educación sobre la importancia del liderazgo transformador para la mejora y la innovación de los centros educativos. Las asignaturas que conforman el Plan de estudios están alineadas con el papel fundamental que tiene dentro de las organizaciones educativas la dirección del centro - desde la planificación estratégica de la innovación pedagógica, hasta el desarrollo de herramientas de evaluación - dentro de los sistemas de aseguramiento de la calidad, que tendrá que permitir a los directivos escolares el retiment de cuentas o accountability.  Para conseguir una dirección para el cambio hay que hacer un revisión en profundidad del modelo de dirección, empezando a reformular el concepto de liderazgo desde la base: quién? y cómo?. 

La bibliografía muestra que el liderazgo escolar es clave para la mejora educativa. La necesidad de contextualizar las responsabilidades del liderazgo escolar nos pide una planificación estratégica y dotar los equipos de herramientas para la comunicación y la creación de equipos de trabajo en red; sin olvidarnos que el papel de la escuela dentro de la sociedad es el de asegurar la equidad, la igualdad de acceso y de oportunidades; así, los líderes de los centros educativos tienen que saber interpretar las tendencias sociales, económicas y medioambientales, para relacionarlas con las necesidades de los alumnos de su entorno. 

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Todo el que hemos dicho hasta ahora hace patente que la asignatura de liderazgos es capital para desarrollar las tareas de dirección de los centros educativos, pero también de cualquier organización. Sitúa los estudiantes en los procesos de cambio y mejora de las organizaciones. Esta asignatura se centra al analizar el rol de los directivos como agentes de cambio.

La asignatura proporciona una base fundamental para poder ejercer la dirección de un centro educativo y ejercer los liderazgos adecuados para lograr los retos compartidos con la comunidad educativa. 

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El curso está estructurado según un aprendizaje modular, de forma que se puede cursar la asignatura sin tener ningún conocimiento previo sobre liderazgos. Aun así, es interesante vincular esta asignatura al módulo de Dirección estratégica para la innovación. Las dos asignaturas profundizan en la reflexión sobre la innovación como estrategia de cambio y mejora escolar, y proporciona estrategias para liderar e implementar proyectos directivos de innovación en los centros. 

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Objetivos

  1. Identificar y analizar cuáles son los elementos que hacen necesario el liderazgo en un centro educativo y reconocer la diferencia entre gestión y liderazgo. 
  2. Reflexionar sobre los diferentes modelos de liderazgo. Identificar el liderazgo eficaz, como elemento clave en la calidad educativa. 
  3. Potenciar las capacidades y habilidades de los miembros de la comunidad eudcativa para conseguir el equilibrio en el desarrollo individual y colectivo.
  4. Trabajar para conseguir el sentimiento de pertenencia en el centro, y una misión y visión compartidas. 
  5. Crear y compartir conocimiento para facilitar el crecimiento profesional y personal de los miembros de la organización. 
  6. Desarrollar estrategias para implicar toda la comunidad educativa - las familias incluidas- en el proceso de mejora de la enseñanza-aprendizaje. 
  7. Desarrollar estrategias para la mejora de la organización en el marco de la eficacia y la equidad. 
  8. Desarrollar de manera colaborativa, entre el centro y entidades del entorno, acciones estratégicas conjuntas, orientadas a un objetivo común: la mejora del sistema. 

Competencias específicas

  1.  Aglutinar talento e iniciativas en torno a proyectos específicos orientados a la innovación y a la internacionalización. 
  2. Conseguir el apoyo y la conformidad de las personas y grupos clave (negociación)
  3. Tener la visión analítica y prospectiva de la organización para conseguir el objetivo de mejora. 

Competencias transversales

  1. Disponer de una visión prospectiva e internacional de la educación.
  2. Buscar, analizar, procesar, valorar y gestionar la información de manera eficaz y crítica.
  3. Conocer y mejorar los elementos de eficacia personal en la acción directiva (flexibilidad, autocontrol, autoconfianza, entusiasmo, sentido del humor,...)
  4. Orientar la dirección hacia la satisfacción de las necesidades y las expectativas de los usuarios. 
  5. Desarrollar habilidades analíticas para el diagnóstico, la priorización, la planificación y la gestión de la evaluación. 
  6. Ejercer la crítica y la autocrítica razonada con compromiso ético, personal y profesional.
  7. Orientar la actividad directiva hacia la calidad (eficacia y equidad)
  8. Desarrollar e implementar proyectos para la gestión operativa, a partir de datos diagnósticos, propósitos estructurados, acciones secuenciadas apropiadamente, y con la previsión pertinente para su evaluación. 

Competencias básicas

CB1. Estructurar eficazmente los procesos de toma de decisiones.

CB2. Implicar el profesorado y otros profesionales en el proyecto colectivo: generación de desarrollo profesional y creación de cultura colaborativa. 

CB3. Moderar los problemas, necesidades y aspiraciones, y buscar soluciones ganadoras. 

CB4. Impulsar cambios para mejorar los procesos y los resultados de los centros, desde el punto de vista de la eficacia y la equidad. 

CB5. Promover relaciones positivas con otros centros, entidades, administraciones y proveedores. 

CB6. Escuchar las preocupaciones de los otros, considerar sus intereses y mostrar empatía por sus sentimientos, con objeto de promover un ambiente de colaboración, comunicación y confianza.

CB7. Autoavaluar el trabajo directivo como elemento de mejora en las dimensiones técnica, ética y social. 

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  1. Organización escolar y liderazgo.
    1.  Significado del concepto de liderazgo escolar
      • Visión diacrónica del concepto de liderazgo escolar. 
    2. El reto de desarrollar prácticas de liderazgo escolar para una educación de calidad: necesidad del liderazgo en los centros educativos para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 
    3. El liderazgo en los centros educativos: una mirada en el mundo en el liderazgo eficaz relacionado con la calidad educativa. 
    4. Del liderazgo transaccional al liderazgo transformacional.
  2. Los líderes y las competencias del ejercicio del liderazgo por el cambio y la mejora en los centros educativos.
    1. El liderazgo distribuido y el empoderament docente en las comunidades de aprendizaje.
    2. Las competencias de los líderes en educación. 
    3. Las finalidades del liderazgo de una organización que aprende y tiene una mejora interna y externa. 
    4. Los valores y actitudes de los líderes en educación.
    5. Los indicadores del liderazgo educativo. 
  3. Aproximaciones a los nuevos conceptos de liderazgo. 
    1. Composición múltiple del liderazgo: del yo al nosotros.
    2. El liderazgo sostenible: "enseñar menos para aprender más"
    3. El liderazgo para construir comunidades innovadoras e inclusivas. 
    4. El liderazgo en el ámbitos educativos: formal y no formal. 
    5. Liderazgo de liderazgos. El liderazgo del sistema. 

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La emergencia del liderazgo del sistema PDF
¿Hacia el futuro, pero no desde aquí? PDF
Liderazgo para el aprendizaje: estudio de investigación PDF

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Para resolver las actividades de evaluación que se proponen a cada reto, el estudiante dispone de un NIDO, que ofrece una serie de recursos, lecturas, vídeos,... material que cuenta con unas orientaciones para ayudar a coger los elementos más importantes de apoyo para lograr los objetivos y las competencias específicas planificadas en este Posgrado.

Además del material que incluye cada NIDO, hay unas orientaciones bibliográficas que pueden ayudar a resolver dudas, pero también a ampliar los conocimientos en aquellos aspectos que, más allá del que se ha planificado en este curso, pueden interesar para ampliar los conocimientos. 

También se acompaña de supuestos prácticos de un Centro de Educación Primaria y de un Centro de Educación Secundaria. 

El supuesto práctico pretende aproximar el estudiante a la realidad de un centro de primaria o de secundaria, y puede servir de contexto para dar respuesta a las actividades de evaluación propuestas por los retos. Describe una realidad determinada, la situación de un centro en un momento concreto, en el cual se conjugan varias variables. No se corresponde a ningún caso real concreto, pero se ha elaborado para que pueda ofrecer un escenario verosímil. 

En primer lugar, se expone el contexto del centro, que situará el estudiante en un ámbito geográfico y sociocultural determinado y una breve historia de su proceso de creación y consolidación. A continuación, se describe la composición, la oferta educativa y el tipo de alumnado, de profesorado y de personal no docente que conforman el equipo educativo, y el AFA. Seguidamente, se presentan los disparos de identidad que lo caracterizan, su misión y visión, los objetivos generales, y la organización y la cultura. Y por último, se plantea la situación concreta en que se encuentra, tanto en el ámbito pedagógico, como en el de gestión y relaciones internas y externas. El supuesto práctico va acompañado de un anexo sobre los indicadores de centro, que proporcionan evidencias específicas sobre esta situación, con la intención de completar la descripción. 

Podéis elegir el supuesto en que os sentís más identificados, en función de vuestra procedencia profesional y/o intereses personal.  

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura solo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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