Adquisición y evaluación del lenguaje Código:  M4.706    Créditos:  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La asignatura Adquisición y evaluación del lenguaje se centra en el análisis del proceso de adquisición típica del lenguaje oral y en la aportación de las herramientas y los recursos para la evaluación del lenguaje oral. La asignatura proporciona una formación sobre los hitos y los logros principales de los diferentes componentes del lenguaje (fonética y fonología, morfología y sintaxis, léxico y semántica, y pragmática) en cada momento evolutivo. Además, para poder identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje oral, se centra en mostrar diferentes procedimientos, protocolos, pruebas o tests para evaluar el nivel de adquisición del lenguaje oral y poder determinar si se sitúa dentro de los parámetros de adquisición típica o de algún tipo de trastorno. El reto de esta asignatura es ir hacia el 0% de infradiagnóstico de las patologías de lenguaje infantil. En esta asignatura podréis desarrollar competencias y obtener recursos que os permitirán conocer y evaluar el lenguaje y, así, saber explorar las diferencias individuales del lenguaje de los niños a su alrededor.

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Competencias

Competencias generales

 CG1 - Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

CG2 - Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter  educativo desde una óptica multidisciplinar.

 

Competencias transversales

CT1 -  Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Competencias específicas

CE7 - Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje así como las alteraciones que se derivan.

CE8 - Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

 

Objetivos de aprendizaje

- Comprender el significado de los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje (CG1).

- Analizar y sintetizar / Aplicar el contenido sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos prácticos (CG1).

- Valorar / Razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje (CG1).

- Identificar / conocer el papel de los diferentes profesionales implicados en el tratamiento de los trastornos del lenguaje (CG2).

- Localizar / conocer diferentes recursos web y vídeos para la evaluación de los trastornos del lenguaje (CT1).

- Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en el trastornos del habla y la voz / trastornos del lenguaje (CE7).

- Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos del lenguaje (CE8).

- Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje (CE9)

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La adquisición del lenguaje

  1. Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje

1.1. Introducción: rasgos generales de las teorías

1.2. Teoría del aprendizaje (Conductismo)

1.3. Teoría lingüística (Innatismo)

1.4. Teoría cognitiva (Constructivismo)

1.5. Teoría de la interacción social (Sociointeraccionismo)

1.6. Conexionismo

  1. La etapa prelingüística

2.1. Bases sociales, perceptivas y cognitivas del desarrollo del lenguaje y la comunicación

                2.1.1. Bases perceptivas y motrices generales

                2.1.2. Bases perceptivas específicamente relacionadas con el habla

                2.1.3. Bases sociales del lenguaje y la comunicación

2.2. Las primeras conductas comunicativas: la emergencia de la comunicación intencional

2.3. La interacción niño-adulto: las protoconversaciones; el habla dirigida a los bebés (motherese o maternés)

  1. Desarrollo fonológico

3.1. Desarrollo de la producción fonológica: el periodo prelingüístico

3.2. Adquisición fonológica en el periodo lingüístico: fonología de

las primeras palabras y expansión fonológica

3.2.1. Los procesos de simplificación fonológica

3.2.2. La adquisición del repertorio fonético

  1. Desarrollo léxico y semántico

4.1. Comprensión y producción de las primeras palabras

4.2. Insight designativo y explosión léxica

4.3. Características del significado de las primeras palabras

4.4. Diferencias individuales en el léxico y el lenguaje inicial

4.5. Adquisiciones semánticas «posteriores».  

  1. Desarrollo de la morfología y la sintaxis

5.1. Fases en el desarrollo morfosintáctico

5.1.1. La cuestión de la productividad de las emisiones infantiles

5.1.2. Las etapas en el desarrollo de la morfosintaxis

5.1.3. Longitud media del enunciado (LME o MLU)

5.2. Las primeras combinaciones de palabras: el «habla telegráfica»

5.2.1. Características del habla telegráfica

5.2.2. Significado relacional: primeras relaciones semánticas

5.2.3. Modelos de análisis sintáctico

5.3. Hacia la estructura sintáctica: expansiones a partir de las primeras combinaciones

5.4. La secuencia de adquisición de los morfemas

5.5. Las modalidades oracionales: el desarrollo de la negación y la interrogación

5.6. Combinación de oraciones: las oraciones compuestas

5.7. Explicaciones del desarrollo de la morfología y la sintaxis: «claves» para el aprendizaje

5.8. Adquisiciones sintácticas «posteriores»

  1. Los desarrollos posteriores: más allá de las habilidades lingüísticas básicas

6.1. Desarrollos semánticos y pragmáticos

6.2. El desarrollo del discurso

6.3. Géneros y modalidades de producción del discurso

Evaluación del lenguaje oral.

  1. Proceso de evaluación

1.1. Aspectos extralingüísticos que se tienen que valorar

  1. Evaluación y diagnóstico del lenguaje oral

2.1. Los procedimientos de evaluación en lenguaje oral

2.1.1. Test estandarizados

2.1.2. Procedimientos no estandarizados

2.1.3. Escalas del desarrollo

2.1.4. Observación directa y sistemática

2.2. Las características de las pruebas y tests para evaluar el lenguaje oral

2.2.1. La estandarización

2.2.2. Características psicométricas

2.2.3. Limitaciones en la evaluación del lenguaje

2.3. Los objetivos y la evaluación del lenguaje oral como producto

2.3.1. Evolución de los objetivos de evaluación

2.3.2. Evaluación de la fonética y la fonología

2.3.3. Evaluación de la Morfología

2.3.4. Evaluación de la sintaxis

2.3.5. Evaluación del léxico y de la semántica

2.3.6. Evaluación de la pragmática

2.4. La evaluación del lenguaje centrada en los procesos implicados

2.4.1. Evaluación de la comprensión

2.4.2. Evaluación de la producción

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Material Soporte
Adquisición y evaluación del lenguaje PDF
Evaluación fonológica del habla infantil Audiovisual
PROESC Audiovisual
PLON-R Audiovisual
Home Audiovisual
PROLEC - R Audiovisual
PEABODY Audiovisual
CEG Audiovisual
CELF-4 Audiovisual
ELI Audiovisual
A-RE-HA Audiovisual
CELF preschool (3 a 6 anys) Audiovisual
El desarrollo del lenguaje y la comunicación PDF
La evaluación dinámica: más allá de la evaluación estandarizada Audiovisual
¿Cómo crear actividades de evaluación del lenguaje en el contexto del aula? Audiovisual
Conceptos claves en la planificación de los procesos de evaluación en logopedia PDF
Batería Evaluación Clínica de los fundamentos del lenguaje-5 o CELF-5 Audiovisual

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Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en los materiales docentes que recibiréis en casa y que encontraréis también en el aula virtual. Además, para el estudio de cada módulo dispondréis de artículos y lecturas complementarias que os ayudarán a entender y ampliar los contenidos de los materiales. Para resolver vuestras preguntas, dudas o sugerencias, tendréis a vuestra disposición a las dos consultoras de la asignatura. Adicionalmente, las profesoras de la asignatura plantearán ejemplos como muestras de habla, pruebas, etc., para apoyar los contenidos teóricos. Es muy recomendable leer y estar atento a todos los ejercicios que se ofrecen, ya que dan una información muy valiosa sobre la vertiente práctica de la materia.

 

Además del material expuesto anteriormente, el alumno tiene a su disposición una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre consultor/a- estudiante- compañeros de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran en los siguientes recursos:

Buzón: Es la vía de comunicación entre el consultor y el estudiante. A través de ésta se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curso (dudas sobre módulos, PECs, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas.

  1. Cuando las consultas se refieran a aspectos concretos de los materiales, se tiene que citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que os referís.
  2. Las dudas sobre aspectos conceptuales se han de intentar concretar al máximo. Cuanto más genérico sea el planteamiento, más elevado será el riesgo de que la respuesta no resuelva la duda.
  3. Las consultas se responderán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' para todas aquellas cuestiones que se tengan que plantear al grupo y también para responder a consultas que haya hecho algún estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Tablón del consultor/a: Es la vía de comunicación del consultor/a con los estudiantes, como medio para formular sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para comunicar la información de interés común a todos los estudiantes relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las PECs, etc. Es conveniente consultar asiduamente este espacio para tener información actualizada de estos aspectos de la asignatura.

 

Foro: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con el consultor/a, lo mismo que con el resto de compañeros del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por ello, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este período, el consultor/a dará por acabado el turno de respuestas, recogiendo las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportando ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión.

 

El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios a temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se dedicará también al conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podría convertirse en una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

 

Es recomendable que, aunque no se tengan consultas a realizar, os conectéis diariamente al Campus por si hay novedades que os puedan interesar, tanto en el Foro como en el Tablón del consultor.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura solo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas como plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PECs) tiene como objetivos principales el estudio de los módulos de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

Los estudiantes que siguen del ritmo de actividades que propone el AC comprueban, con la ayuda del profesor/a, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por ello, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación.

 

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y temporalización

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los estudiantes deberán realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso. Concretamente, se trata de realizar tres actividades relacionadas con los contenidos del temario. En cada una de las actividades se trabajarán diferentes contenidos del material, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes.

Cada módulo se trabajará en dos fases diferenciadas. La primera fase, llamada práctica, servirá para aclarar dudas y preparar aspectos relevantes del módulo; mientras que la segunda fase, llamada evaluable por parte del estudiante, se dedicará a la realización de la PEC propiamente dicha. El buen aprovechamiento de la primera fase es crucial para poder resolver correctamente, y en el tiempo establecido, la PEC que se esté trabajando en cada momento.

El peso de la nota de cada actividad queda distribuido con la siguiente ponderación: práctica 1, 5%; PEC 1, 25%; práctica 2, 5%; PEC 2, 30%; práctica 3, 5%; PEC 3, 30%.

Para superar la evaluación continua se presentarán las tres PEC propuestas. Se permite continuar la evaluación suspendiendo una de las tres PEC pero el suspenso debe ser con una calificación de C-, no de D. En este caso, la asignatura quedará aprobada si la media obtenida entre las 3 PEC es una C+ o superior. El suspenso de una de las tres PEC con una calificación de D supondrá el suspenso de la evaluación continua. 

Para aprobar la asignatura (C+, B o A) es obligatorio entregar todas las actividades. Según la Normativa de Evaluación Continua establecida en la UOC, para considerar que se ha seguido la Evaluación Continua es obligatorio haber hecho y entregado al menos el 50% de las pruebas de la EC. El no seguimiento de la EC se califica como N (equivalente a no presentado). Es decir, si no se entregan todas las actividades se puede obtener una calificación final de D/C- o N. Se obtiene una N cuando las pruebas de EC entregadas representan menos del 50% de la EC. Se obtiene una D/C- cuando lo que se ha entregado representa un 50% o más de la EC. 

Durante el curso se irán proponiendo las diferentes PEC s, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de evaluación.

Todas las PEC de la asignatura tendrán PEC de recuperación excepto la última. Los estudiantes tendrán la oportunidad de recuperar sólo una de las PEC de la asignatura mediante la PEC de recuperación. Por lo tanto, si ya se ha recuperado una PEC ya no se podrá recuperar ninguna más. Los estudiantes podrán hacer la PEC de recuperación sólo si el estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no ha entregado la PEC no podrá hacer la PEC de recuperación. La PEC de recuperación se hará inmediatamente después de que se publiquen las notas de la PEC que se debe recuperar. La nota de la PEC de recuperación será de N a A (N, D, C-, C +, B o A) y sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido.

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea de la PEC la nota de la PEC será una N (No presentado).

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos debidamente justificados de hospitalización, accidentes, enfermedades o otras circunstancias que impidan la presentación de la actividad en la fecha establecida. El equipo docente, en base al motivo esgrimido, ha de valorar las circunstancias y, en función de estas, ha de aceptar o denegar el aplazamiento. En caso de aceptarlo, fijará una nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

El procedimiento para enviar los documentos que justifiquen la petición de aplazamiento de entrega es el siguiente:

Estudiante abre una consulta al Servicio de atención en el apartado Trámites > Otros trámites, expone su situación y adjunta el documento que lo justifica (sin documento justificante no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega). En este apartado se debe indicar la siguiente información:

Soy estudiante del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Mi nombre es [nombre del estudiante]. Pido el aplazamiento de entrega de las/la actividad [indicar PAC / práctica afectada] de la/las asignaturas [indicar código y nombre de asignatura] por el siguiente motivo:

[Por lo que se pide el aplazamiento]

Adjunto el documento que lo justifica.

Si un estudiante no entrega dentro del plazo establecido una o más de las PEC de la asignatura, no podrá aprobar la asignatura. Dicho esto, esta asignatura se aplica un criterio que permite entregar la PEC hasta 48h después de la fecha establecida (por ejemplo, si la fecha límite es el 10 de noviembre solo se aceptarían las actividades entregadas como máximo a las 24 h del día 12 de noviembre) pero con la penalización que la nota máxima sería una C +. Por tanto, en caso de aceptar este criterio que permite poder entregar las PEC con 48h de retraso (con la penalización de obtener un máximo de una C +), si un estudiante no entrega o entrega más tarde de este plazo una PeC, ya no podría aprobar la asignatura.

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

 La entrega de actividades y / o documentos por parte de los estudiantes deberá hacerse en formato Word.

La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D / 0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

Por lo tanto, caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D / 0). La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final al EC de suspenso (D / 0). Este hecho conllevará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PCC porqué se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién.

La UOC dispone de herramientas informáticas para poder comparar trabajos entre estudiantes, aulas y años académicos diferentes, por lo tanto, en caso de que se detecte plagio entre estudiantes, ambos estarán automáticamente suspendidos en aquella asignatura. Asimismo, en la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente.

En la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente.

Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio.

El hecho de que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre toda el aula a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en las que podría aparecer esta.

Sí se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado de lo que se está preguntando. Es muy importante que entendáis que se está pidiendo en cada cuestión. Si no entiende algún enunciado pide aclaraciones sobre este al profesorado.

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La asignatura Adquisición y evaluación del lenguaje sigue un sistema de evaluación con rúbricas en las que se pueden encontrar indicadores de evaluación diferenciados por los diferentes niveles de competencia. Las actividades de la asignatura serán evaluadas siguiendo las indicaciones de la PEC y de su rúbrica correspondiente. Podrá consultar el feedback a las actividades en los siguientes espacios:

  • Feedback general de las actividades: en el tablero
  • Feedback personalizado a las actividades: en el REC a través de la rúbrica

Revisión de la nota de las PEC.

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Dado que la asignatura se evalúa usando rúbricas, en la explicación razonada el alumnado ha de proporcionar ejempos concretos de su trabajo que considera que no han sido evaluados correctamente en relación a los criterios de evaluación de la asignatura, que se encuentran en la rúbrica. Si el estudiantado no inlcluye una explicación razonada, no se procederá a la revisión.

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura.

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado podrá solicitar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión deberá pedirla en el aplicativo que estará disponible en Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán todas las fechas y los pasos a seguir.

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