• Descripción

La asignatura TFM supone la culminación del itinerario de especialización en investigación educativa del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos y aplicados y la consolidación de las competencias que se desarrollan a lo largo de este programa. En concreto, ofrece a los estudiantes del Máster la oportunidad de consolidar y demostrar los conocimientos, competencias y recursos necesarios para el diseño y la realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de la educación y las TIC (e-learning), continuando el trabajo desarrollado a las asignaturas de Investigación en e-learning y Métodos y técnicas de investigación, Técnicas de análisis de datos, y Construcción de instrumentos para la investigación del mismo itinerario.

En términos generales, el TFM debe ser un trabajo:

• Empírico, sobre un problema o un aspecto concreto del ámbito de la educación y las TIC.
• Individual.
• Original, esto es, inédito en el tema y planteamiento de estudio, en lo que se refiere a la población con la que se trabajará, los métodos y técnicas, etc.
• De calidad, tanto en el diseño y conducción del estudio como en la manera de reportarlo en forma de informe de investigación.
• Elaborado con el apoyo de un director o directora que se encargará de supervisar de manera directa y continua el trabajo, desde la elección del tema al diseño de investigación, plan de trabajo, escritura y defensa.

El resultado esperado de este trabajo de investigación se concretará en una memoria/informe de investigación, o excepcionalmente y previa autorización del tutor correspondiente, en una contribución dirigida a un congreso o revista científicas arbitradas (peer review), que tendrá que ser presentada y defendida públicamente. Un/a evaluador/a externo/a participará activamente en este proceso, valorando la adecuación del TFM como producto científico, como también la exposición del estudiante y su capacidad para responder las dudas, demandas y cuestiones adicionales que su trabajo pueda generar.

Esta asignatura es, pues, la última etapa en la formación de futuros investigadores, especializados en el área de conocimiento de la educación y las TIC. Se espera que el estudiante sea capaz de poner en práctica las competencias propias de la investigación en un contexto real. Para lograr este objetivo, es imprescindible un alto grado de implicación y capacidad de orientar el trabajo de acuerdo con las indicaciones del tutor/a del TFM, en cuanto a la planificación, temporización y ejecución de su investigación.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta asignatura se dirige específicamente a estudiantes del Máster que tienen como objetivo desarrollar una carrera académica o investigadora y/o que quieren haber adquirido la formación metodológica necesaria para poder optar a ser admitidos en un programa de Doctorado

• Conocimientos previos

La participación en la asignatura TFM contempla como requisito previo el dominio de las nociones básicas sobre el proceso de investigación logradas en las asignaturas previas del itinerario de investigación del propio máster. En este sentido, es especialmente relevante la vinculación con la asignatura Investigación en e-learning donde el/la estudiante profundiza en la naturaleza del propio proceso de investigación, se introduce en las diferentes áreas de investigación existentes en este campo, y lleva a cabo el planteamiento de un proyecto de investigación original. Igualmente, la asignatura Métodos y técnicas de investigación habrá permitido profundizar en las diversas opciones metodológicas para responder con éxito a las preguntas de investigación, mediante el desarrollo y aplicación de las técnicas de investigación pertinentes. Las dos asignaturas restantes, Técnicas de análisis de datos y Construcción de instrumentos para la investigación, le dan al/la estudiante las herramientas necesarias para enfrentarse al desarrollo de un proyecto de investigación completo.

• Objetivos y competencias

Competencias

Competencias básicas

CB6- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

CG1- Manejar los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de su práctica profesional.

CG2- Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.

CG3- Adquirir los conocimientos metodológicos necesarios para afrontar retos profesionales o de investigación con rigor.

CG4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.

Competencias transversales

CT1- Comunicar de manera efectiva a través de la tecnología en un contexto de aprendizaje en línea.

CT2- Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar con apoyo de las tecnologías. CT3. Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente por la tecnología.

CT4- Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación usando las TIC.

Competencias específicas

CE1- Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizacional.

CE2- Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la enseñanza y aprendizaje en línea.

CE3- Gestionar proyectos educativos basados en el uso de las TIC, coordinando equipos interdisciplinares y al equipo docente, así como los aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios relacionados.

CE4- Evaluar los procesos organizativos, la planificación del aprendizaje y los resultados académicos, orientándose a garantizar la ejecución de un sistema de garantía de la calidad de la oferta educativa.

CE5- Desarrollar diseños tecno-pedagógicos de programas, cursos y asignaturas para entornos digitales de enseñanza y aprendizaje.

CE6- Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos, diferentes niveles y necesidades educativas.

CE7- Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.

CE8- Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos

CE9- Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y trabajo colaborativo en entornos digitales.

CE10- Definir modelos educativos que incorporen las TIC y diseños tecnopedagógico para diferentes necesidades y contextos de forma fundamentada y desde el conocimiento teórico disciplinar.

Objetivos

El objetivo general de esta asignatura es desarrollar un trabajo de investigación en el ámbito de la educación y las TIC. De manera más específica, esto supone:

• Diseñar un proceso de investigación ajustado a sus objetivos.
• Planificar y organizar adecuadamente el proceso de investigación.
• Formular una pregunta de investigación pertinente, situándola en relación a una revisión bibliográfica rigurosa de la investigación previa.
• Desarrollar un trabajo de campo y analizar los datos obtenidos según criterios metodológicos.
• Responder adecuadamente a las preguntas de investigación con conclusiones derivadas del proceso de investigación.
• Desarrollar una memoria / informe de búsqueda que presente el proceso de investigación y sus resultados.
• Defender públicamente el resultado del trabajo de investigación.

• Contenidos

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

El uso de las TIC en el ámbito de la educación nos ofrece actualmente un campo de búsqueda en expansión que se estudiado desde perspectivas de investigación muy diversas. En este contexto, el TFM del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) se focaliza en un conjunto delimitado de líneas de investigación donde el estudiante podrá insertar su actividad de búsqueda con la supervisión de los profesores/investigadores expertos en cada uno de estos ámbitos:

1. Trabajo y aprendizaje colaborativo en entornos virtuales

Esta línea se orienta a estudiar los procesos a través de los cuales las redes informáticas de aprendizaje constituyen entornos de interacción de grupo que favorecen formas de colaboración sin precedentes, basadas en los intereses comunes y no en la coincidencia geográfica.

2. Aspectos organizativos y didácticos: liderazgo y calidad en la e-learning

Esta línea de investigación estudia como la organización influye en el diseño de los modelos didácticos, y como estos constituyen un elemento clave en la consecución de proyectos de e-learning de calidad.

3. Diseño tecno-pedagógico

Esta línea de investigación apuesta por la nueva terminología de diseño tecno-pedagógico cuando analiza los modelos de diseño educativo y las tecnologías que más se adecúan para obtener resultados satisfactorios.

4. Uso de las TIC en educación (enfoque social)

Esta línea se centra en el análisis de las transformaciones que se producen en la incorporación de la red al sistema educativo no universitario, haciendo énfasis en las siguientes dimensiones: a) Las formas de organización y gestión de las escuelas, b) Las peculiaridades de la práctica pedagógica, y c) La vinculación con la comunidad y el territorio. La línea pretende poner de manifiesto la relación que se establece entre la forma como se incorpora la red en estas instituciones, la dinámica de funcionamiento de los centros educativos y su capacidad de dar respuesta a las exigencias de la sociedad red.

5. Uso educativo de las TIC a la escuela y la universidad (enfoque psicología de la educación)

Esta línea se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos virtuales, y más concretamente, en como los diferentes participantes en la actividad educativa (profesores y estudiantes) construyen conocimiento. La línea se concreta en los siguientes bloques: a) procesos de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza formal; b) interacción e interactividad educativa en contextos virtuales; c) procesos de construcción del conocimiento; d) evaluación de los aprendizajes en aulas virtuales; e) debates en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje; f) estrategias de aprendizaje y metacognición; y g) formación del profesorado. El enfoque de esta línea está basado en los trabajos de la psicología de la educación.

6. La perspectiva de género en el uso educativo de las nuevas tecnologías

Esta línea se centra en investigar las desigualdades de género en el uso de las nuevas tecnologías en contextos educativos.

ESTRUCTURA DEL TFM

La Memoria final de TFM deberá tener un estilo académico de redacción y no podrá superar las 25.000 palabras incluyendo el texto, las figuras, las tablas y las referencias bibliográficas (y excluyendo los anexos). La Memoria tiene que constar de los apartados que siguen a continuación. En casos excepcionales, y siempre de manera justificada, podrán aceptarse variaciones de esta estructura. Los criterios de evaluación de cada uno de estos apartados se encuentran en el aula, en el apartado "Criterios de evaluación y consentimiento informado".

1. Portada

En la portada debe constar la siguiente información:

• Título del trabajo: debe ser breve, descriptivo, claro y preferentemente sin subtítulos.
• Nombre completo del alumno/a.
• Nombre del programa de Máster.
• Nombre del director(a).
• Fecha y lugar de presentación.

Se recomienda que la portada sea sobria y que los datos fundamentales sean de lectura sencilla, sin quedar ocultos o desvaídos por fotografías o colores. Es altamente recomendable que a la portada principal del texto le siga otra, con el mismo formato, pero ya en blanco y negro y sin ilustraciones, en la que se completen algunos datos, como, por ejemplo, los datos personales del alumno, incluyendo al menos un correo electrónico de contacto, y del Máster.

2. Índice

El índice tiene que seguir la secuencia lógica de la investigación que da lugar al trabajo. Es mucho más importante de lo que suele creerse, ya que es la primera puerta de entrada al TFM, la que expone el contenido que el lector se va a encontrar y la que le permite, sobre todo al lector especializado, valorar el tipo de texto que tiene delante. El tipo y tamaño de letra del índice deben ser los mismos que en el cuerpo del trabajo.

3. Introducción

Consiste en efectuar una presentación global del trabajo que se pretende realizar, haciendo, en una primera parte, una contextualización general del ámbito de investigación seleccionado y concretando, en una segunda parte, el objeto de estudio. El eje central de esta segunda parte tiene que ser la explicación y fundamentación del problema de investigación, esto es, la razón que lleva al alumno/a a formular unas determinadas preguntas y que, por lo tanto, justifica la relevancia del estudio. El alumno/a debe tener en cuenta que los problemas de investigación pueden fundamentarse en argumentos de diferente naturaleza. Por ejemplo, es posible que no se hayan hecho estudios similares al que se quiere plantear y que este vacío en la literatura justifique investigar este problema. O bien puede darse el caso que, más allá de su pertinencia académica, el problema tenga una connotación local y que las ventajas derivadas de su resolución (por ejemplo, los beneficios para una población específica) justifiquen su elección. O, finalmente, también es posible que el problema sea pertinente en un nivel académico y local al mismo tiempo. En cualquier caso, el alumno/a tiene que presentar una justificación razonada y rigurosa de este problema y, con esto, de la significación académica y/o práctica del estudio. Así mismo, tiene que anticipar ya en este momento la conexión del problema con las preguntas planteadas, con la literatura examinada y con los métodos seleccionados para llevar a cabo el trabajo.

En la elección del problema, el alumno/a debe formularse las preguntas siguientes:

• ¿El problema es relevante y de interés?
• ¿El problema es innovador?
• ¿El problema es factible de acuerdo con los recursos que tengo?

3.1 Preguntas de investigación/Objetivos (incluyendo utilidad y factibilidad)

Se trata de explicitar las preguntas que articularán el estudio.

Las preguntas deben ser:

• Claras y concisas o, lo cual es el mismo, que puedan ser operacionalizadas y respuestas a partir de un método concreto de investigación.
• Pocas y viables: El alumno/a dispone de unos recursos materiales y temporales limitados para la conducción del TFM y, por lo tanto, las metas tienen que ser plausibles. En este sentido, será mucho mejor valorado un TFM con preguntas modestas y respuestas de manera íntegra y rigurosa que un TFM las preguntas del cual sean muy ambiciosas pero que, sin embargo, sean respuestas de manera vaga.
• Consistentes con el problema de investigación.
• Pertinentes y coherentes con el problema y las preguntas de la investigación.
• Breves y concretas.
• Factibles.
• Adecuadamente formuladas.

Es importante que, en el planteamiento de las preguntas de investigación, el alumno/a tenga en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) planteados por Organización de Naciones Unidas (ONU). El listado de ODS puede encontrarse aquí: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/. Esta consideración se enmarca en el compromiso institucional de la UOC con el fomento y diseminación de los ODS.

5. Revisión de la literatura

Consiste en presentar la literatura teórica y empírica en el ámbito de estudio que da forma al problema de la investigación. Este apartado tiene que incluir, pues, una fundamentación más elaborada de los argumentos presentados en la introducción. La revisión de la literatura no tiene que ser un mera enumeración y resumen del contenido y resultados de trabajos publicados, sino que tiene que constituir una síntesis crítica de estos trabajos, incidiendo en sus limitaciones y aportando una nueva perspectiva de esta literatura. Es imprescindible que la revisión de la literatura esté muy conectada con el problema y las preguntas de la investigación.

En la elaboración de la revisión de la literatura, el alumno/a debe formularse las preguntas siguientes:

• Sobre el tema que he elegido, ¿qué se sabe?
• ¿Cuáles son las corrientes teóricas y enfoques metodológicos más destacados?
• ¿Cuál es el enfoque predominante sobre el tema en este momento?
• ¿Cuáles son los datos disponibles?

Para tratar de responder a estas preguntas, cualquier trabajo de investigación debe partir de la lectura y comprensión de lo que autores relevantes han hecho antes sobre el tema, por lo que el primer paso implica realizar una búsqueda bibliográfica exhaustiva y proceder a su lectura y análisis. Se trata de un proceso más dificultoso de lo que puede parecer en realidad, porque implica no solo la capacidad para buscar información, sino para realizar un análisis crítico de su pertinencia, relevancia y calidad. Tras la lectura del material bibliográfico relevante, el alumno/a debe estar en condiciones de elaborar el marco teórico/estado de la literatura del proyecto de investigación. En esta segunda parte, el alumno/a debe realizar una revisión y análisis crítico de la bibliografía del tema de interés, que debe tener en consideración:

• Qué disciplinas han trabajado el tema, para después centraros en alguna de ellas.
• Cuáles son los enfoques teóricos y empíricos clásicos sobre el tema.
• Cuál ha sido la evolución de la investigación sobre el tema desde esos presupuestos clásicos o precursores hasta la actualidad.
• Cuál es el enfoque mayoritario o más relevante sobre el tema en el momento actual.
• De qué datos sobre el tema se dispone en el momento actual.

6. Método

En este apartado se tiene que describir la metodología, cuantitativa o cualitativa, que se empleará y, de manera específica, el procedimiento de muestreo de los participantes, la técnica de recogida de datos y la estrategia de análisis. Aquí también es fundamental que las decisiones sean factibles y que, por lo tanto, puedan ser materializadas de acuerdo con los recursos materiales y temporales disponibles. Así mismo, será fundamental (en efecto, será lo más relevante del apartado) que el método sea consistente con las preguntas de investigación y que el alumno/a sea capaz de justificar esta consistencia. A su vez, los procedimientos llevados a cabo tendrán que describirse de manera detallada y transparente y deberán tener una mínima fundamentación a partir de la literatura metodológica recomendada en otras asignaturas del Máster. Finalmente, a pesar de que se espera que el lo TFM se base en datos primarios (esto es, recogidas por el propio alumno/a) también se aceptarán TFM basados en datos secundarios (por ejemplo, bases de datos oficiales) siempre que la decisión esté justificada. Del mismo modo, el método podrá basarse en una revisión sistemática de la literatura, siempre que conste de una justificación y esta revisión se operacionalice a partir de una pregunta/s de investigación y una busca y procedimiento de análisis sistemáticas. El apartado de método be debe finalizar con una discusión y una justificación adecuada sobre las implicaciones éticas y los compromisos adquiridos en la investigación relativas al diseño, implementación, recogida de información y tratamiento de los datos (revisar mención posterior en este plan docente sobre "Consentimientos éticos informados").

7. Resultados

El alumno/a tiene que presentar los resultados obtenidos con la aplicación del método, ya sea en forma numérica o narrativa, en función de la naturaleza de los datos. Es importante que la presentación tenga una estructura lógica articulada en base a la necesidad de responder a las preguntas de investigación.

• Existen algunas recomendaciones generales para abordar este apartado:
• Se deben presentar los resultados de manera vinculada con los objetivos del estudio, acompañados de interpretaciones coherentes y armadas a la luz de los datos, reconociendo los avances, pero también las limitaciones.
• Se debe cuidar especialmente la presentación correcta y coherente de los datos, relacionándolos con el marco teórico y, si es posible, con otros planteamientos o estudios.
• No se deben emitir opiniones no fundamentadas o mostrar información irrelevante, no contrastada o que no se ajuste fielmente a los datos.
• No se debe omitir información importante, aunque esto implique que se cuestionen parte de vuestros resultados, que se evidencien incoherencias o se sugieran pautas de actuación que no habéis contemplado; como hemos dicho ya, lo fundamental es mantener una actitud científica honesta.
• No es aceptable exagerar la importancia de los resultados, «adornar» los datos ni magnificar las tareas.

8. Discusión/Conclusión

Es habitual que un alumno/a de máster o incluso un investigador experimentado llegue a este apartado con la sensación de «haberlo dicho todo ya» o que tenga la sensación de estar presentando un resumen más que unas conclusiones al trabajo. Para evitar esto es importante tener presente que en este punto del TFM se valorará la capacidad para sintetizar adecuadamente el trabajo, para relacionar los datos con la literatura revisada y/o marco téorico, las preguntas de investigación, los objetivos e hipótesis y la finalidad del estudio. La discusión/conclusión permitirá poner en valor el trabajo que se ha desarrollado, mostrando en qué medida se ha realizado un trabajo de interés para el ámbito de conocimiento. Una discusión/conclusión no es, por tanto, una presentación de resultados (que ya habréis hecho en el apartado anterior) ni, tampoco, un resumen de las tareas desarrolladas, sino el producto de una reflexión crítica sobre el trabajo, que sirva para replantear las preguntas de investigación, las hipótesis preliminares o incluso el enfoque. Será por tanto necesario también reconocer las lagunas o puntos débiles y definir, a partir de esto, posibles líneas de continuidad del trabajo. Será importante, también, debatir las implicaciones prácticas de los resultados, confrontando los datos con los planteamientos iniciales. En este sentido, es recomendable que el alumno/a reflexione sobre el modo cómo los ODS se han incorporado a las preguntas de la investigación, y las implicaciones de dicha incorporación. Finalmente, será importante cerrar este apartado indicando posibles líneas de continuidad del estudio y enfoques alternativos y, si procede, recomendaciones a entidades o administraciones.

9. Bibliografía y anexos

Todo tipo de referencias utilizadas a lo largo del estudio tienen que constar en este apartado, siguiendo el sistema de referencias bibliográficas de la APA 7ª edición. A su vez, en caso de necesitar adjuntar documentación complementaria generada en el estudio se pondrá en este apartado. Los anexos deben estar debidamente organizados y relacionados con el cuerpo central de contenidos de la memoria. Éstos contienen información y documentación complementaria pero relevante para la comprensión de la investigación llevada a cabo (generada a lo largo del proceso de diseño, implementación, recogida y/o tratamiento de datos, etc.)

10. Apunte sobre las tablas y figuras incluidas en el TFM

Se deben incluir solo las imprescindibles para la comprensión del texto y exposición de los datos obtenidos. Siempre deben numerarse y titularse: lo habitual es hacerlo con dos números: el primero correspondiente al número del capítulo y el segundo al número de la figura o la tabla. Así, la «Figura 1.4: Mapa del barrio X» será la cuarta figura que aparece en el capítulo 1 o la «Tabla 2.2: Datos sociodemográficos básicos de la muestra» será la segunda tabla que aparece en el capítulo 2. Deben ir centradas y aparecer lo más cerca posible de la línea donde se mencionan. Es imprescindible especificar si son de elaboración propia o una cita (debajo de la figura: «Fuente: elaboración propia» o «Fuente: cita del autor»). La referencia se hará en el mismo tipo de letra que se emplea en el cuerpo del texto y de tamaño dos puntos menores. No es recomendable relegar las tablas o figuras al final del texto o a anexos (excepto, en este caso, que se trate de información complementaria) porque dificultan la lectura y la contextualización de la información.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación