| Deficiència auditiva en l'àmbit escolar | Codi: 20.839 : 6 |
L'assignatura "Deficiència Auditiva en l'àmbit escolar" és una assignatura que pertany al grup d'assignatures que proporcionen el títol d'especialització educa. Les assignatures que componen aquesta especialització són:
- Estimulació del llenguatge a l'aula i a la família
- Introducció al suport signat
- Deficiència auditiva en context escolar
- Comunicació i llenguatge oral a l'escola inclusiva
- Disseny i adaptació curricular
Competències
CB2 - Que els estudiants sàpiguen aplicar els seus coneixements al seu treball o vocació d'una forma professional i posseeixin les competències que solen demostrar-se per mitjà de l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes dins de la seva àrea d'estudi
T6 - Usar diferents formes de comunicació, tant orals com escrites o audiovisuals, en la llengua pròpia i en llengües estrangeres, amb un alt grau de correcció en l'ús, la forma i el contingut.
E1 - Dissenyar, implementar i avaluar accions de prevenció dels trastorns de la comunicació i el llenguatge.
E5 - Dissenyar i dur a terme els tractaments logopèdics, tant individuals com col·lectius, establint objectius i etapes, amb els mètodes, tècniques i recursos més eficaços i adequats, i ateses les diferents etapes evolutives de l'ésser humà.
E12 - Conèixer, dissenyar i aplicar programes preventius relacionats amb la logopèdia, i fomentar les habilitats comunicatives en la població.
E15 - Conèixer els trastorns de la comunicació, el llenguatge, la parla, l'audició, la veu i les funcions orals no verbals.
E16 - Conèixer i valorar de manera crítica les tècniques i els instruments d'avaluació i diagnòstic en Logopèdia, així com els procediments de la intervenció logopèdica.
E17 - Ser capaç d'establir una comunicació clara i eficient amb el pacient, els seus familiars i amb la resta de professionals que intervenen en la seva atenció adaptant-se a les característiques sociolingüístiques i culturals de l'interlocutor.
Objectius
Conèixer i reflexionar sobre la funció del logopeda en el marc de processos de presa de decisions escolars relacionats amb mesures universals de prevenció de les dificultats en comunicació i llenguatge (oral, llegit i escrit) en infants amb discapacitat auditiva. (CB2, E12)
Conèixer les característiques, necessitats i dificultats de l'infant amb discapacitat auditiva en context escolar i les modalitats d'escolarització existents. (E15)
Analitzar i avaluar les estratègies i programes existents i dirigits a estudiants amb discapacitat auditiva per a afavorir l'aprenentatge de competències comunicatives i de la llengua oral, llegida i escrita. (CB2, E12, E16)
Dissenyar activitats de prevenció de les dificultats relacionades amb l'aprenentatge de la llengua oral, llegida i escrita o en relació a les competències comunicatives amb l'objectiu d'assessorar els professionals educatius (T6, E1, E5, E17)
Resultats d'aprenentatge
Avalua i dissenya tractaments adequats a les característiques dels nens amb dèficit auditiu en el marc escolar.
Explica a l'equip docent i a la família el tractament logopèdic amb la finalitat d'orientar-los i implicar-los en el desenvolupament de l'escolar.
Identifica les necessitats educatives especials relacionades amb les dificultats lingüístiques per a dur a terme l'adaptació curricular adequada a cada cas individual.
Dissenya, desenvolupa i implementa activitats per a facilitar el desenvolupament del llenguatge oral i escrit a l'aula.
Utilitza el llenguatge audiovisual i els seus diferents recursos, per a expressar i presentar continguts vinculats al coneixement específic de l'àmbit.
En l'assignatura "Deficiència auditiva en l'àmbit escolar" es treballaran els següents continguts:
- Mesures, suports i estratègies de prevenció i d'intervenció en les dificultats d'aprenentatge derivades de la discapacitat auditiva.
- Les necessitats educatives i d'aprenentatge de l'alumnat amb discapacitat auditiva.
- Estratègies i programes existents i dirigits a afavorir l'aprenentatge de competències comunicatives i de la llengua oral, llegida i escrita.
| Barreres i suports per a l'atenció educativa de l'alumnat amb sordesa | Audiovisual |
American Speech-Language-Hearing Association. (2004). Roles of speech-language pathologists and teachers of children who are deaf and hard of hearing in the development of communicative and linguistic competence [Guidelines]. Recuperado en www.asha.org/policy.
Department for education of the United Kingdom. Supporting the achievement of deaf children in primary schools. National Sensory Impairment partnership.
Domínguez, A., Rodríguez, P., & Alonso, P. (2011). Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura de niños sordos. Importancia de las habilidades fonológicas. Revista de educación, 356, 353-375.
Luckner, J., & Pierce, C. (2013). Response to Intervention and students who are deaf or hard of hearing. Deafness & Education International, 15(4), 222-240. Sd. (2019).
Protocolo para la atención educativa al alumnado con discapacidad auditiva. Xunta de Galícia. Zupan, B., & Dempsey, L. (2013). Facilitating emergent literacy skills in children with hearing loss. Deafness & Education International, 15(3), 130-148.
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material, programari o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.
Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb l'establert a la normativa de convivència de la UOC.
En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons l'establert a la normativa acadèmica.
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant avaluació contínua com avaluació final, per mitjà d'una prova oral o els mitjans síncrons o asíncrons que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tindran per objecte verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria; en cap cas no implicaran una segona avaluació. Si no és possible garantir l'autoria de l'estudiant, la prova serà qualificada amb D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un Suspens, en el cas de l'avaluació final.
A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació; és responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.
|
Per aprovar l'assignatura has de superar l'avaluació contínua (AC) i fer una prova de síntesi (PS). La qualificació final (QF) de l'assignatura es calcula d'acord amb el següent:
|