• Descripción

La asignatura Estándares y Buenas Prácticas en Acción Humanitaria (AH) se plantea trazar un acercamiento a una serie de aspectos clave (transversalidades) que deben ser incorporados y/o analizados en el proceso de construcción de todos los aspectos y fases de la respuesta humanitaria. Su falta de análisis y/o su no inclusión en las respuestas sectoriales, no sólo van en contra de la calidad de la AH y del Principio Humanitario de Imparcialidad si no que, además, pueden tener repercusiones negativas y perpetuar las desigualdades en las comunidades y poblaciones afectadas, afectando desproporcionadamente a aquellos grupos en mayor riesgo.

Cuando hablamos de Transversalizar nos referimos a la idea de incorporar, de forma sistemática, actividades y cada vez en mayor medida, también objetivos específicos a lo largo del ciclo de proyectos/programas de AH, eso es, distintas temáticas "transversales"  en las respuestas sectoriales (como:  Protección, Participación, Género, Edad, Personas con Discapacidad, Violencia Sexual y de Género y Medioambiente). Incluir esta transversalización de manera sistemática, contribuye a que tanto la respuesta individual como global de diferentes actores, haga de estas temáticas, una consideración central.  El peso que tendrá cada una en las distintas intervenciones dependerá, en gran medida, de la situación de las poblaciones afectadas en el contexto donde se desarrolla la intervención humanitaria.

Es importante también reseñar que hay otras transversalidades que no han sido incluidas en esta asignatura, pero que sí aparecen referenciadas en el Manual Esfera (capítulo 1), cubriendo a individuos o grupos, vulnerabilidad y contextos que pueden conducir a la exclusión o discriminación como: personas que viven con el VIH, Personas LGBTQI y Salud mental y apoyo psicosocial. Dada su importancia, os invitamos a que las incluyáis también en vuestras lecturas.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura forma parte de una especialización dentro del propio marco del Máster de Cooperación Internacional al Desarrollo y Acción Humanitaria, en concreto está vinculada con con el diploma de Posgrado: Acción Humanitaria, dentro de la especialización: Técnico en Acción Humanitaria.

La asignatura se proyecta sobre varios temas transversales considerados como principales a lo largo del todo el ciclo de proyecto/programa humanitario y cuya inclusión es, hoy en día, inexcusable. No puede ser justificada su no inclusión por la emergencia y/o premura de la respuesta humanitaria, ya que además de una exigencia generalizada por parte de donantes y compromisos propios de la mayoría de los actores humanitarios, son ya un compromiso internacional global. Por lo tanto, son de conocimiento general obligatorio por todos los actores integrados en la respuesta humanitaria, sea cual sea su perfil técnico o profesional.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los conocimientos y competencias adquiridos a través de esta asignatura, junto con las demás asignaturas del programa, habilitan a los/las estudiantes para diversas salidas profesionales tanto en el ámbito público como en el sector privado. Más concretamente, las principales trayectorias profesionales hacia las que se orienta esta asignatura son:

• Personal técnico de AH en instituciones públicas
• Trabajador/a en organizaciones humanitarias y cooperante sobre terreno.
• Personal funcionario y otras posiciones de carácter técnico en las organizaciones internacionales;
• Trabajadores/as en el sector de las asociaciones, fundaciones y organizaciones sin ánimo de lucro;
• Autónomos que trabajan como consultores/as para empresas de consultoría sobre temas de cooperación internacional;
• Ampliación del perfil profesional de trabajadores en las áreas de recursos humanos en las entidades mencionadas anteriormente trabajadores en grandes corporaciones o empresas globales con departamentos de CSR (corporate social responsibility). 

• Conocimientos previos

El desarrollo de esta asignatura no exige conocimientos ni experiencia previa ya que se introducen conocimientos básicos. Estudios previos en el área de protección, género, violencia sexual y de género, grupos vulnerables como grupos con discapacidad o tercera edad, podrán facilitar la comprensión de algunos conceptos más técnicos.

• Objetivos y competencias

Objetivos:

Los dos grandes objetivos que nos hemos marcado en esta asignatura son:

• Adquirir una comprensión básica sobre lo que se entiende por las transversalidades clave en AH (Protección, Participación, Género, Edad, Personas con discapacidad, Violencia Sexual y de Género y Medioambiente) en el marco y contexto internacional actual.
• Describir qué significa y cuáles son los marcos de referencia para la incorporación de los enfoques transversales clave (Protección, Participación, Género, Edad, Personas con discapacidad, Violencia Sexual y de Género y Medioambiente) en la respuesta humanitaria. 
  
  

Competencias:

Las diferentes competencias que vamos a trabajar a fondo en las actividades son:

- Capacidad de aplicar conocimientos en el ámbito profesional y adquirir aquellas competencias que potencian la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio;

- Trabajar en equipo y en ambientes multidisciplinares.

- Capacidad de utilizar herramientas teóricas y conceptuales en el campo de la cooperación y la acción humanitaria.

- Capacidad de desarrollar una visión técnica y profesionalizadora sobre la acción humanitaria, y ser capaz de aplicarla directamente sobre el terreno o en la sede de la organización.

- Adquirir los conocimientos en materia de acción humanitaria mediante un proceso basado en el análisis de información, la reflexión compartida y la acción en temas de actualidad de este campo.

• Contenidos

Esta asignatura se desarrolla a través de 3 grandes Unidades. Cada Unidad reagrupa uno o varios módulos del Manual.

Unidad 1 - Protección y participación de la población afectada

La unidad 1 engloba los conceptos de protección y participación de la población afectada por desastres naturales o conflictos, siendo dos agendas que han ganado más notoriedad en la acción humanitaria internacional en las últimas décadas. El liderazgo, el compromiso y los recursos para su aplicación efectiva son todavía inadecuados, pero se han realizado progresos importantes. 

El discurso sobre los derechos humanos se ha vuelto más global, y los regímenes de protección, aunque suficientemente reconocidos y englobados en instrumentos de derecho internacional humanitario, están en el presente siendo socavados, por lo que resulta imprescindible incorporarlos a la acción humanitaria de forma transversal. 

En cuanto a la participación de la población afectada, esta se ha visto más reconocida en la última década ya que anteriormente este concepto se ha visto más relacionado con el ámbito del desarrollo. A pesar del reconocimiento de su importancia y la existencia de distintas directrices (Proyecto Esfera, Proyecto Compas Qualité y Proyecto de Responsabilidad Humanitaria), según diversas evaluaciones y estudios complementarios, la participación rara vez se aplicaba en la práctica, y si se hace resulta poco significativa. Es por eso determinante que se incluya de forma transversal en todos los ámbitos de la respuesta humanitaria. 

Unidad 2 - Género, edad, personas con discapacidad y violencia sexual y de género 

La Unidad 2 engloba varios aspectos que son trascendentales para la AH. Por un lado, cubre el concepto de género cuya integración en el sector ha sido lenta y posterior a su incorporación en la cooperación al desarrollo. Hasta la última década, la ausencia de la perspectiva de género ha sido una constante, provocando la invisibilidad de las mujeres, pero también de los hombres, niñas y niños que exhiben vulnerabilidades específicas en diferentes contextos humanitarios. 

Esta unidad también trata sobre las necesidades de varios grupos vulnerables como son la tercera edad y grupos con discapacidad. Es importante comprender las necesidades y las prioridades de todas las personas -en especial las de aquellas que son menos visibles durante una crisis- por lo que integrar estos temas transversales en el sector se ha vuelto un imperativo en la última década. Entre los distintos segmentos de edad, son las necesidades de las personas mayores las se encuentran mayoritariamente invisibilizadas. Y entre los grupos de mayor vulnerabilidad por ser sus necesidades inadecuadamente contempladas en las respuestas humanitarias encontramos los discapacitados. De hecho, el sexo, la edad y la discapacidad son factores de vulnerabilidad globalmente reconocidos en todos los Manuales y Guías de la acción humanitaria actualizados, incluyendo el Manual Esfera. 

Por último, esta unidad incorpora el tema transversal de violencia sexual. Este es un sector técnico normalmente incluido en el sector salud pero que se ha tornado transversal ya que todos los actores humanitarios deben ser conscientes de los riesgos de violencia sexual y de género y -de manera colectiva, a fin de brindar una respuesta integral- han de prevenir y mitigar tales riesgos tan pronto como sea posible en sus ámbitos de actividad. 

Unidad 3 - Medioambiente 

En la Unidad 3 se aborda el tema transversal de medio ambiente, cuestión que en la última década también ha cobrado más protagonismo. En la práctica se ha constatado que es preciso proteger el medio donde las personas viven para que se mantengan las funciones vitales esenciales como por ejemplo acceso a alimentos y agua libre de contaminación. El acceso a los recursos naturales como el agua y suelo fértil son imprescindibles para apoyar una respuesta humanitaria eficaz y duradera. 

La otra vertiente de este tema transversal tiene que ver con la necesidad de que la acción humanitaria sea más eficiente y menos contaminante y que su huella de CO2 se reduzca lo más posible (reduciendo el uso de plástico y energías no renovables). Es igualmente importante constatar que en la última década han aumentado considerablemente los conflictos vinculados al acceso a los recursos naturales y los desastres naturales relacionados con los efectos del cambio climático como inundaciones, sequías, fuegos y olas de calor.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para el desarrollo y aprendizaje de la asignatura se ha elaborado un manual de acuerdo a las tres unidades enunciadas en el punto previo. A su vez y como complemento del texto, en el manual, los temas o módulos están acompañados de:

-        Una Guía de Estudio con la aclaración de términos,que orientan al estudiante en la lectura de los materiales.  En dicha Guía de Estudio consta un  listado de referencias tanto bibliográficas como de sitios web, que ofrecen más información y documentación de interés.

-        Una bibliografía complementaría por cada unidad que encontraréis al final de cada Guía de Estudio y en el siguiente apartado del Plan de Estudios.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

  A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

• Consulta del modelo de evaluación