| Iniciativas de Calidad en Acción Humanitaria | Código: B1.511 : 4 |
La asignatura "Iniciativas de calidad en la acción humanitaria" plantea el estudio de la evolución de la calidad en la ayuda humanitaria, haciendo especial hincapié en los códigos de conducta, el proyecto Esfera, la Carta Humanitaria, los Principios de Protección y la Norma Humanitaria Esencial de dicha acción. Además, esta asignatura aborda la vinculación entre ayuda humanitaria, rehabilitación y desarrollo como elemento fundamental para entender la actual acción humanitaria y su vinculación hacia el desarrollo, así como el estudio de la diversidad de los actores en el actual escenario humanitario.
La asignatura se divide en 3 unidades:
- Unidad 1: Calidad en la acción humanitaria.
- Unidad 2: Principios y fundamentos del Manual Esfera.
- Unidad 3: Enfoque VARD, actores y escenario de la acción humanitaria.
En la primera unidad 'Calidad en la acción humanitaria' se profundizará en el contexto de la acción humanitaria, sus características y desarrollo. Con el primer y segundo módulo que forman parte de esta primera unidad se conseguirá un mejor conocimiento del recorrido histórico de las iniciativas de calidad, rendición de cuentas y la importancia de los códigos de conducta como base ética común.
En la segunda unidad 'Principios y fundamentos del Manual Esfera' se aborda la evolución, marco y estructura del Manual Esfera y consta de los módulos 3, 4 y 5. En el tercer módulo se comprenderá el desarrollo histórico del conjunto de normas destinadas a mejorar la calidad de las respuestas humanitarias en situaciones de desastre o conflicto armado. En el cuarto y quinto módulo se profundizará en la importancia de la Carta Humanitaria, los Principios de Protección y la Norma Humanitaria Esencial (CHS, por sus siglas en inglés).
En la tercera unidad 'Enfoque VARD, actores y escenario de la acción humanitaria' se analiza la vinculación entre acción humanitaria, rehabilitación y desarrollo, sexto módulo, un enfoque fundamental para entender la actual acción humanitaria y su vinculación hacia el desarrollo. En el último módulo, el séptimo, se profundiza en el estudio de la diversidad de actores en el actual escenario humanitario.
La asignatura forma parte de la especialización de Técnico en acción humanitaria del Máster de Cooperación Internacional al Desarrollo y Acción Humanitaria (UOC, Cruz Roja) y del Posgrado de Acción Humanitaria.
La asignatura se proyecta sobre el ámbito de la acción humanitaria, enfocada a todas aquellas personas relacionadas o responsables con la gestión de acciones de emergencia, ayuda humanitaria y cooperación para el desarrollo. Por otra parte, la asignatura está ideada para aquellas personas interesadas en enfocar su acción personal hacia dicho campo laboral, tanto en sede como en terreno.
La asignatura se proyecta sobre el ámbito de la calidad de la acción humanitaria, enfocada a todas aquellas personas relacionadas o responsables con la gestión de acciones de emergencia o de ayuda humanitaria y de cooperación para el desarrollo, o que están interesadas en enfocar su acción personal hacia dicho campo laboral, tanto en sede como en terreno.
Los conocimientos y competencias adquiridas a través de esta asignatura, junto con las demás asignaturas del programa, habilitan a los/las estudiantes para diversas salidas profesionales, tanto en el ámbito público como en el sector privado.
Más concretamente, las principales trayectorias profesionales hacia las que se orienta esta asignatura son:
- Técnico/a de acción humanitaria en instituciones públicas.
- Trabajador/a en organizaciones humanitarias, tanto en sede como en terreno.
- Funcionario/a y otras posiciones de carácter técnico en organizaciones internacionales.
- Profesional en el sector de las asociaciones, fundaciones y organizaciones sin ánimo de lucro.
- Las consultorías sobre temas de cooperación internacional
El desarrollo de esta asignatura no exige conocimientos ni experiencia previa.
Objetivos generales:
- Acercar la rendición de cuentas a la intervención humanitaria.
- Reconocer las iniciativas de calidad efectivas en la acción humanitaria.
- Comprender el contexto de vinculación entre la ayuda humanitaria y la cooperación al desarrollo
Objetivos específicos:
- Examinar los principales códigos de conducta existentes vinculados al trabajo humanitario.
- Reconocer los principales actores locales e internacionales en la acción humanitaria.
- Identificar los roles de los diferentes actores humanitarios.
- Comprender la necesidad y utilidad de la coordinación en los contextos humanitarios.
- Localizar la financiación de los donantes en la ayuda humanitaria
Competencias generales:
- Desarrollar habilidades de análisis y síntesis.
- Trabajar en equipo y en espacios compartidos
Competencias transversales y específicas:
- Expresión escrita clara y correcta de la terminología humanitaria.
- Comprensión del origen y evolución de la normativa
- Capacidad para interpretar los principios de calidad de la acción humanitaria.
- Ser capaz de reconocer la importancia de la base ética en la ayuda humanitaria.
- Desarrollar habilidades de análisis y síntesis aplicando las TIC en el ámbito académico y profesional.
- Ser capaz de reconocer la importancia de la base ética en la ayuda humanitaria.
La asignatura se divide en 3 Unidades y 7 módulos, articulados para el abordaje del estudio de la siguiente manera:
Unidad 1. La calidad en la acción humanitaria
- Módulo 1: Evolución de las iniciativas de calidad en la acción humanitaria.
- Módulo 2. Códigos de conducta en Acción Humanitaria
Unidad 2. Principios y fundamentos del Manual Esfera
- Módulo 3: Marco del proyecto Esfera: estructura, evolución y otras iniciativas de calidad
- Módulo 4: La Carta Humanitaria y los principios de protección
- Módulo 5: La Norma Humanitaria Esencial
Unidad 3. Enfoque VARD, actores y escenario de la acción humanitaria
- Módulo 6: Del continuum al contiguum y el cuestionamiento del enfoque VARD
- Módulo 7: Los actores en la acción humanitaria
| Conceptualización de la acción humanitaria. Especialización | |
| Iniciativas de calidad en Acción Humanitaria | |
| Códigos de conducta en Acción Humanitaria | |
| Marco del Proyecto Esfera: estructura, evolución y otras iniciativas | |
| La Carta Humanitaria y los Principios de Protección | |
| La Norma Humanitaria Esencial en materia de calidad y rendición de cuentas (CHS) |
El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la Universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible.
El modelo educativo de la UOC se adapta a las necesidades de los estudiantes y permite desarrollar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico, que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning.
¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:
Dinámico y flexible: Pensado para adaptarse y evolucionar en el tiempo de una manera constante, y centrado en la actividad de aprendizaje, ofrece diversidad de opciones para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. El modelo permite que los estudiantes aprendan de una manera parecida a cómo trabajan y se comunican en la red.
Centrado en el estudiante y en la actividad de aprendizaje: Es un modelo que gira alrededor de contextos de aprendizaje que combinan varios recursos y dinámicas de trabajo basadas en el acompañamiento del equipo docente y en la interacción con los compañeros.
Evaluación continua y formativa: La evaluación corresponde al mecanismo para aprender y retroalimentar el proceso de aprendizaje, proporcionando un regreso (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje. Las actividades de evaluación facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
Aprendizaje colaborativo: El modelo está orientado a la participación y la construcción colectiva de conocimiento, apuesta por un aprendizaje que equilibra la implicación individual y la colaboración, y que permite que el estudiante se enriquezca con los conocimientos, puntos de vista y experiencias de los compañeros y desarrolle la competencia de trabajo en equipo para el mundo profesional.
Acompañamiento del estudiante: El estudiante está acompañado en todo momento por profesorado especializado que tiene como funciones principales el diseño, la orientación, la dinamización y la evaluación de todo el proceso educativo.
Campus Virtual: El entorno en el cual todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de la UOC, plataforma en que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de aprendizaje donde encontrará los profesores, los compañeros, las actividades, los contenidos y las herramientas para aprender.
El estudio en línea presenta numerosas ventajas. El estudiante tendrá libertad para:
- Estructurar y modular el ritmo de su aprendizaje de acuerdo con sus necesidades específicas;
- Utilizar un gran número de herramientas a su alcance gracias a Internet;
- Trabajar desde la oficina, desde casa o de forma autónoma siempre que cuente con un dispositivo con conexión a internet.
- Relacionarse con sus compañeros y con el personal académico a través del portal de e-learning.
Sin embargo, debido al carácter a distancia en la interacción, el estudio requiere más disciplina así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente a las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje.
La asignatura Iniciativas de Calidad de la Ayuda Humanitaria forma parte del grupo de asignaturas que integran la formación obligatoria del plan de estudios del Máster de Cooperación Internacional al Desarrollo y Acción Humanitaria (UOC, Cruz Roja). Esto quiere decir que se trata de una asignatura fundamental para la correcta asimilación de asignaturas posteriores.
La metodología de trabajo concreta de esta asignatura comprende:
- El estudio de los contenidos teóricos de la asignatura mediante el material didáctico presentado en el apartado de recursos del aula.
- La realización de las pruebas de evaluación continua (PECs)
A su vez, y como complemento, los temas están acompañados de:
- Un glosario para la aclaración de términos,
- Un listado de referencias tanto bibliográficas como de sitios web, que ofrecen más información y documentación de interés.
- Un listado de anexos documentales para ejemplificación y ampliación de algunos temas.
Cada uno de los apartados temáticos viene definido por un conjunto de preguntas previas, con el objeto de centrar los contenidos, y finaliza con las referencias básicas de consulta bibliográfica. A lo largo del texto se ofrecen diferentes cuadros para facilitar la sistematización y comprensión de los contenidos.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |