| La diversitat funcional a l'escola | Codi: 02.183 : 6 |
L'assignatura “Diversitat funcional a l’escola” forma part dels estudis de Grau d’Educació Primària de la Universitat Oberta de Catalunya. És una assignatura obligatòria que es recomana fer durant el sisè semestre del grau.
Aquesta assignatura es focalitza en desenvolupar les competències que permetin al mestre/a d’educació primària generalista exercir la seva funció d’atendre a la diversitat de necessitats educatives que caracteritza qualsevol aula. En aquest sentit, es pretén dotar a l’estudiantat d’una perspectiva crítica i fonamentada dels conceptes que defineixen la diversitat al context escolar, atenent especialment els de diversitat funcional i discapacitat, i la conceptualització de les dificultats d’aprenentatge posant el focus en la resposta insuficient de l’entorn. A més, el/la mestre/a de primària ha de conèixer les tipologies de dificultats d’aprenentatge o de trastorns del desenvolupament que afecten a l’aprenentatge i la seva simptomatologia per tal de poder identificar senyals d’alerta i participar en la resposta educativa que se li dona en el context d’aula un cop ja existeix el diagnòstic. Per dissenyar aquesta resposta educativa, cal posar en marxa una sèrie de mesures i suports específics que garanteixin la presència, participació i progrés dels infants amb dificultats per poder fer realitat la idea d’educació inclusiva. Per això cal tenir en compte els objectius generals de les activitats d’ensenyament i aprenentatge en què s’enmarquin aquestes mesures així com les característiques específiques dels infants als quals van dirigides, incloent les dificultats però també les seves fortaleses.
Aquesta assignatura forma part de les assignatures obligatòries i es concep com una continuació a l’assignatura “L’educació inclusiva a l’escola”. En concret, l’objectiu és dotar a l’estudiant dels coneixements específics sobre l’atenció educativa als infants amb dificultats d’aprenentatge o trastorns de desenvolupament per poder ajudar-los a aprendre en un model d’escola inclusiva. És per això que és molt recomanable haver cursat anteriorment l’assignatura obligatoria “L’educació inclusiva a l’escola”.
La càrrega docent de l’assignatura és de 6 crèdits ECTS i, d’acord amb la normativa de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES), això té una equivalència a 150 hores de treball i estudi per part de l’estudiantat.
És molt recomanable haver cursat anteriorment l’assignatura “Educació inclusiva a l’escola”.
Es recomana contactar amb el/la tutor/a prèviament a la matrícula per tal de rebre assessorament sobre les assignatures a matricular.
Competències bàsiques
Que els estudiants tinguin la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dins de la seva àrea d’estudi) per emetre judicis que incloguin una reflexió sobre temes rellevants de caire social, científic o ètic.
Competències generals
Treballar en equips interdisciplinaris i multiculturals, presencialment i en xarxa, desenvolupant actituds de participació i col·laboració proactiva.
Aprendre a aprendre: Conduir el propi aprenentatge de manera autoregulada i conscient de les pròpies habilitats, capacitats i motivacions, amb un objectiu determinat i en funció del context específic-acadèmic, professional i personal.
Competències transversals
Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.
Competències específiques
Dissenyar, planificar i avaluar processos d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre d’educació primària.
Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
Analitzar l’organització dels centres d’educació primària i proposar millores en la diversitat d’accions que comprengui el seu funcionament.
Col·laborar amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l’entorn social del centre d’educació primària.
Resultats d’aprenentatge
Conèixer i analitzar críticament les teories, els models i les interpretacions sobre l'educació inclusiva.
Conèixer l’enfocament inclusiu de l’educació a partir de fonaments teòrics pedagògics, psicològics, sociològics i ètics i poder distingir les diferències respecte a l’enfocament integrador i el segregador.
Conèixer, estructurar, organitzar i avaluar els suports educatius necessaris per atendre la diversitat de l'alumnat als centres educatius, des d'un enfocament inclusiu.
Conèixer, adaptar, aplicar i avaluar diverses estratègies i recursos per facilitar l'accés i la participació de tot l'alumnat al currículum comú, des d'un enfocament inclusiu.
Conceptualització de l’atenció a la diversitat a l’aula
Els conceptes de diversitat funcional i de discapacitat i les seves implicacions a l’escola inclusiva
Avantatges o inconvenients de les etiquetes diagnòstiques
Llenguatge inclusiu
De les dificultats de l’infant a les barreres per a l’aprenentatge: traslladar el focus de l’alumne/a a l’entorn d’aprenentatge
Necessitats educatives específiques de l’aprenentatge
Diferenciació entre trastorns d’aprenentatge i altres trastorns (del neurodesenvolupament, conducta, etc.) que afecten a l’aprenentatge escolar.
Definició, signes d’alerta i pautes d’actuació dels diferents trastorns i dificultats-Trastorn per Dèficit d’atenció i Hiperactivitat (TDAH)
- Trastorn de l’Espectre Autista (TEA)- Dislèxia, disgrafia i dificultats de comprensió i producció de textos- Discalcúlia- Problemes de regulació del comportament: Trastorn de Conducta i Trastorn Negativista Desafiant- Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL)- Altes capacitats
- Discapacitats (visual, intel·lectual, motora, auditiva…)
Mesures de suport a la diversitat de necessitats d’aprenentatge
- Mesures Universals d’atenció a la diversitat
- Mesures i suports addicionals i específics per a l’atenció d’alumnat amb NESE
- El Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA)
- Estratègies i mesures pertinents a cada trastorn i dificultat d’aprenentatge atenent a les característiques dels infants.
- Col·laboració entre professionals interns (mestre/a d’atenció a la diversitat, d’audició i llenguatge, etc.) i externs (psicòlegs, psicopedagogs, serveis socials, logopedes, etc.) al centre
- Relació escola-família per atendre a les dificultats d’aprenentatge
Tots els continguts de l'assignatura es troben interrelacionats; serà important, doncs, establir ponts i relacions significatives entre tots ells i no perdre de vista la globalitat de la proposta didàctica. El professorat col·laborador donarà orientacions més concretes per guiar l'estudi i el treball de cada mòdul i fer més explícites aquestes relacions entre continguts dels diferents mòduls.
| Discapacitat sensorial i motriu | |
| L'educació dins d'un marc d'escola inclusiva |
A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.
Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.
Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.
Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.
Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.
En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.
Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació
La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.
Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.
|
Pots superar l'assignatura per mitjà de dues vies:
|