| Estratègies de suport en la lectura i l'escriptura | Codi: 02.185 : 6 |
L'assignatura “Estratègies de prevenció i suport a les dificultats de la lectura i l’escriptura” forma part dels estudis de Grau d’Educació Primària de la Universitat Oberta de Catalunya. És una assignatura específica inclosa en la Menció de Pedagogia terapèutica.
Aquesta assignatura es focalitza en el paper que té l’especialista de Pedagogia Terapèutica en el procés d’aprenentatge i adquisició de la lectura i l’escriptura en un model d’escola inclusiva, especialment vinculat a donar una resposta educativa ajustada a la diversitat de necessitats d’aprenentatge que existeix a qualsevol aula, entesa aquesta diversitat en sentit ampli i no només basant-nos en les etiquetes diagnòstiques. En aquest sentit, el/la mestre/a de Pedagogia Terapèutica ha de saber identificar necessitats i dificultats específiques vinculades a la lectoescriptura i ha de ser capaç de dissenyar i implementar estratègies, recursos i suports per promoure el desenvolupament de la llengua escrita ajustats a aquestes necessitats. No obstant, també té un papel capdalt en la prevenció d’aquestes dificultats promovent el desenvolupament de la llengua oral, ja que és la base de l’adquisició del llenguatge escrit.
L’assignatura “Estrategies de prevenció i suport a les dificultats de la lectura i l’escriptura” s’estructura partint de les tres funcions principals que ha d’assumir el mestre/a especialista en PT respecte el procés d’ensenyament i aprenentatge de la lectura i l’escriptura: la prevenció de dificultats, l’avaluació dels signes d’alerta detectats i el disseny de la resposta pedagògica adequada a les necessitats detectades. Per tant, els recursos d’aprenentatge i les activitats proposades estan dividits en 3 grans blocs de continguts que corresponen a les tres reptes de l’assignatura: 1) Prevenció de les dificultats en la lectoescriptura: el llenguatge oral com a base del llenguatge escrit, 2) Avaluació de les dificultats en el procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura i 3) Disseny de la resposta educativa a les dificultats en lectoescriptura: més enllà del diagnòstic. Tot i així, es vol posar émfasi en la interrelació que existeix entre aquests tres blocs de continguts i en la necessitat d’entendre els continguts que es van tractant de forma acumulativa i no de forma independent entre ells.
Aquesta assignatura forma part de les assignatures específiques vinculades a la menció de Pedagogia Terapeutica juntament amb les assignatures següents: “Estratègies de prevenció i suport en les dificultats de les matemàtiques”, “Estratègies de prevenció i suport en els trastorns del desenvolupament I”, “Estratègies de prevenció i suport en els trastorns del desenvolupament II” i “Tecnologies digitals per a la inclusió educativa”.
En el marc de la Menció en Pedagogia Terapèutica, aquesta assignatura és obligatòria per poder obtenir la menció i està pensada per ser cursada la primera de les assignatures vinculades a la menció. Per això, és un requisit imprescindible haver cursat anteriorment l’assignatura obligatoria “L’educació inclusiva a l’escola” i es recomana haver cursat o cursar paral·lelament l’assignatura obligatòria “La diversitat funcional a l’escola”.
La càrrega docent de l’assignatura és de 6 crèdits ECTS i, d’acord amb la normativa de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES), això té una equivalència a 150 hores de treball i estudi per part de l’estudiantat.
És molt recomanable haver cursat anteriorment l’assignatura “Educació inclusiva a l’escola”.
Es recomana contactar amb el/la tutor/a prèviament a la matrícula per tal de rebre assessorament sobre les assignatures a matricular.
Competències bàsiques
Que els estudiants tinguin la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dins de la seva àrea d’estudi) per emetre judicis que incloguin una reflexió sobre temes rellevants de caire social, científic o ètic.
Competències generals
Aplicar el pensament creatiu per aportar millores, solucions, rellevància o diferenciació en àmbits i situacions de complexitat diversa
Aprendre a aprendre: Conduir el propi aprenentatge de manera autoregulada i conscient de les pròpies habilitats, capacitats i motivacions, amb un objectiu determinat i en funció del context específic-acadèmic, professional i personal.
Competències transversals
Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.
Competències específiques
Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformen els valors de la formació ciutadana.
Assumir que l'exercici de la funció docent s'ha d'anar perfeccionant i adaptant als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.
Col·laborar amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l’entorn social del centre deducació primària.
Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
Aplicar de manera adequada les tecnologies de la informació i de la comunicació a les aules de l'educació primària i en l'àmbit acadèmic i professional.
Resultats d’aprenentatge
Identificar i valorar les diferències individuals dels infants que presenten dificultats daprenentatge de la lectura i l’escriptura.
Conèixer i seleccionar les diferents estratègies, procediments i recursos més adequats per a la intervenció psicoeducativa en dificultats d’aprenentatge de la lectura i escriptura.
Dissenyar propostes d’intervenció ajustades a les necessitats educatives dels infants amb dificultats d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura.
Implementar i adaptar tecnologies digitals per a la inclusió educativa dels nens amb dificultats d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura.
Prevenció de les dificultats en la lectoescriptura: el llenguatge oral com a base del llenguatge escrit
Paper del mestre PT: prevenció i suport
Relació entre el llenguatge oral i l’escrit
Pràctiques per treballar la consciència fonològica
Pràctica educativa basada en l’evidència
Avaluació de les dificultats en el procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura
Impacte de les dificultats en l’adquisició del llenguatge.
Procés d’avaluació de l’alumnat amb dificultats de lectura
Procés d’avaluació de l’alumnat amb dificultats d’escriptura
Instruments estandaritzats i eines de detecció
Disseny de la resposta educativa a les dificultats en lectoescriptura: més enllà del diagnòstic
Dificultats o trastorns en l’adquisició del llenguatge escrit: dislèxia, dificultats en comprensió lectora i dificultats en l’escriptura (disfrafia, disortografia)
Altres trastorns que poden afectar a l’adquisió del procés lector: discapacitat auditiva i trastorn de desenvolupament del llenguatge
Mesures i suports a les dificultats i recursos TAC
Tots els continguts de l'assignatura es troben interrelacionats; serà important, doncs, establir ponts i relacions significatives entre tots ells i no perdre de vista la globalitat de la proposta didàctica. Les professores col·laboradores es donaran orientacions més concretes per guiar l'estudi i el treball de cada mòdul i fer més explícites aquestes relacions entre continguts dels diferents mòduls.
| PROESC | Audiovisual |
Per a la realització d'aquesta assignatura es compta amb materials propis de la universitat així com recursos externs a la universitat com ara articles divulgatius, manuals, capítols de llibre i altres materials audiovisuals.
A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.
Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.
Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.
Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.
Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.
En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.
Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació
La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.
Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.
|
L'assignatura només es pot aprovar amb el seguiment i la superació de l'avaluació contínua (AC). La qualificació final de l'assignatura és la nota obtinguda a l'AC. |