| Àrea Pràcticum IV | Codi: 02.217 : 8 |
El Pràcticum VI del Grau d’Educació Primària comporta l’aplicació dels coneixements adquirits en un entorn professional real. Es du a terme quan hi ha bona part dels coneixements del grau obtinguts en les altres assignatures didàctic i disciplinars, i dona continuïtat als pràcticums anteriors. És per això que dels 8 ECTS de l’assignatura, que suposen una dedicació al voltant de 200 hores de treball-estudi, aproximadament unes 130h són presencials al centre de pràctiques i unes 70 h de treball personal per a desenvolupar les activitats d’aprenentatge i avaluació que es proposen a l’aula virtual.
El Grau d’Educació Primària, parteix de la concepció que l’ensenyament com a professió s’aprèn amb el seu exercici. Així doncs, reconeix el Pràcticum com a eina per al desenvolupament de les competències professionals imprescindible, ja que permet donar sentit als aprenentatges adquirits al llarg del grau i posar-los en pràctica en un context real, desenvolupant actuacions pròpies del perfil professional reals. El desenvolupament de les pràctiques permet a l’estudiant tenir un intercanvi entre el món acadèmic i el professional.
En el seu desenvolupament és important l’exercici de reflexió sobre l’acció per tal d’identificar la transferència dels aspectes teòrics a la pràctica professional, l’identificació d’aspectes de millora en el propi procés d’aprenentatge per tal de reconstruir des de l’experiència pròpia.
L’assignatura del Pràcticum IV està vinculada als mòduls de caràcter bàsic i consta de 8 crèdits.
És un requeriment haver cursat l’assignatura de Pràcticum III i haver cursat un mínim de 60 crèdits de caràcter bàsic. Cal cursar simultàniament la Didàctica de les ciències experimentals i la Didàctica de l’educació artística, per tal de tenir un coneixement base tant teòric com de context dels aspectes curriculars relacionats amb l’ensenyament i aprenentatge de les didàctiques dels diferents àmbits que es tractaran a l’assignatura.
Cal haver cursat el Pràcticum III.
Competències i Resultats d’aprenentatge
Competències bàsiques
CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
Competències generals
CG6. Comprender y expresar adecuadamente el conocimiento, a nivel oral y escrito, en los diversos contextos académicos y/o profesionales propios de la especialidad.
Competències transversals
CT3. Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
Competències específiques
CE1. Saber aplicar adecuadamente a la práctica educativa el conocimiento sobre las áreas curriculares de la educación primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CE2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro de educación primaria.
CE5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
CE6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
CE7. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
CE10. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CE12. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
CE13. Reflexionar sobre las metodologías en el aula para innovar y mejorar la labor docente en la educación primaria, fomentando actitudes positivas hacia modelos de enseñanza por indagación centrados en el estudiante.
CE14. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
CE15. Aplicar de manera adecuada las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas de la educación primaria y en el ámbito académico y profesional.
Resultats d’aprenentatge
RA62. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
RA63. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
RA64. Controlar y hacer un seguimiento del proceso educativo y en particular del de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
RA65. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
RA66. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
RA68. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.
RA91. Comprender y actuar según los principios éticos que guían el ejercicio profesional.
RA92. Relacionarse de manera respetuosa, asertiva y exenta de manifestaciones contrarias a los valores y la dignidad de las personas.
*Podeu veure una versió ampliada d'aquesta taula amb el s Resultats d'aprenentatge i els reptes en el que es treballen al Pla Docent que el professorat penjarà a l'inici de l'assignatura.
L’escola és un context d’aprenentatge que s’ha d’adaptar i donar resposta als reptes socials canviants per tal que els infants i joves puguin esdevenir ciutadans crítics capaços de construir societats més justes. Això vol dir que l’escola ha de ser una organització que aprèn i els mestres i equips educatius han d’estar en procés d’aprenentatge continuat per donar resposta a aquests reptes. Però també vol dir que l’escola ha de ser capaç de fer propostes d’aprenentatge amb sentit, on els infants i joves s’hagin d’afrontar a reptes, situacions i problemes reals de la vida quotidiana. Així doncs, l’objectiu de l’escola no ha de ser només acompanyar als infants i joves en l’adquisició de sabers sinó en aprendre a utilitzar-los per resoldre necessitats reals i properes que els permeti comprendre el món d’una manera holística i profunda. Per fer-ho la societat necessita lleis educatives que permetin als centres educatius construir entorns motivadors, flexibles, heterogenis, respectuosos i segurs física i emocionalment tant pels infants com per als equips educatius. Escoles on hi hagi una participació real de l’alumnat perquè trobin resposta al que els preocupa i puguin participar en la presa de decisions. Una escola on es fomenti l’aprenentatge de i amb els altres. Una escola oberta a les famílies i a l’entorn. Una escola en xarxa de col·laboració entre centres i entitats que esdevinguin espais de suport mutu i d’enriquiment i capacitació docent.
El pràcticum IV es centra en el disseny, implementació i avaluació d’una intervenció educativa a l’aula. Els aspectes relacionats amb l’avaluació i el feedback formatiu són objecte d’estudi en aquest període de pràctiques. Aquesta intervenció s’ha de fer tenint en compte les lleis educatives vigents, posant en l’imaginari l’escola que volem i que necessitem com a societat en el moment que vivim i tenint present que els infants d’avui seran els adults del demà.
En tots els aspectes implicats en el disseny, la implementació, l’avaluació i el llenguatge utilitzat cal tenir un compte de manera reflexiva i transversal la diversitat i la perspectiva de gènere. D’aquesta manera, s’han de prendre decisions per al tractament inclusiu i igualitari en tots els aspectes relacionats amb la vida del centre, en la definició de les propostes educatives, la selecció i redacció dels resultats d’aprenentatge, en la selecció i creació de recursos i en la dinamització i seguiment de les activitats educatives així com en tots aquells aspectes relacionats amb la comunicació. És important la rigorositat en aquest sentit (pot ser d’ajut consultar Llengua i estil de la UOC. Ús no sexista de la llengua).
Els recursos principals seran:
Decret: https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/8762/1928585.pdf
Webs del Departament d’Educació:
Webs i documents de la Xarxa de competències del Departament d’Educació:
A més, en cadascun dels enunciats de cada repte s’indicarà Bibliografia i fonts d’informació i recursos específics.
També l’assignatura us demana que sigueu actius en la cerca de Bibliografia i fonts d’informació, ja que haureu de documentar-vos en aspectes específics que us siguin útils per a desenvolupar les vostres pràctiques i les activitats proposades en funció del centre, el seu projecte educatiu i les seves pràctiques d’aula.
A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.
Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.
Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.
Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.
Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.
En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.
Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació
La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.
Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.
|
L'assignatura només es pot aprovar amb el seguiment i la superació de l'avaluació contínua (AC). La qualificació final de l'assignatura és la nota obtinguda a l'AC. |