• Descripció

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

Aquesta és una assignatura de caràcter Bàsic i serveix per aproximar l'estudiant als diferents elements que fan possible el fenomen educatiu. En aquest sentit, és important que un/a educador/a social conegui i estableixi, tal com dèiem abans, un marc sistemàtic i organitzat de conceptes i instruments metodològics que orientin la seva acció educativa, tenint en compte les aportacions dels principals referents del camp de la pedagogia a fi de reflexionar sobre els reptes educatius de l'actualitat. Es recomana cursar-la a l'inici del Grau.

• Camps professionals en què es projecta

La Teoria de l'Educació és una disciplina que aporta diferents orientacions a la tasca educativa, estructurant les bases pedagògiques que l'han de fonamentar. No es pot prescindir de la Teoria de l'educació si volem entendre l'origen de qualsevol pràctica i el seu sentit en una realitat determinada i en un context global. Ens trobem, per tant, davant d’una assignatura que contribueix a fonamentar la pràctica educativa des de la reflexió teòrica a partir de les aportacions dels referents històrics de la pedagogia i la intervenció en els debats educatius contemporanis.

• Coneixements previs

Teoria de l'Educació és una bona assignatura per estudiar les diferents dimensions que intervenen en el món educatiu. Cursar-la des de l'inici del Grau permet entrar en un procés sistemàtic de reflexió entorn dels models de treball social i educatiu que s'acabaran desenvolupant en l'exercici professional.

• Informació prèvia a la matrícula

Aquesta és una assignatura que es recomana cursar a l'iniciar el Grau, sigui en el primer o el segon semestre.

• Objectius i competències

 OBJECTIUS:

1) Analitzar el fenomen educatiu des dels diferents subjectes i àmbits de l'educació.

2) Introduir el marc conceptual bàsic de la teoria i la praxis educatives.

3) Analitzar els diferents contextos educatius tenint en compte les seves possibilitats i els seus límits.

4) Conèixer, a grans trets, les teories educatives que operen en l'actualitat.

5) Conèixer els àmbits de l'acció educativa en el camp social, el seu origen, evolució i contextos actuals.

6) Aprendre a elaborar un model teòric sistemàtic i conceptual per poder abordar l'acció educativa en l'actualitat.

COMPETÈNCIES:

Competències transversals

CT1 - Anàlisi i síntesi.

CT3 - Comunicació efectiva a través de diferents mitjans i en diversos contextos.

CT4 - Gestió de la informació.

CT11 - Argumentació en valoracions, judicis, crítiques, exposicions o defenses.

CT 14. Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant en la pràctica acadèmica com en la professional.

Competències específiques

CE1. Comprensió dels referents teòrics, històrics, culturals, polítics i legals que constitueixen l'ésser humà com a protagonista de l'educació.

CE2. Identificació i emissió de judicis raonats sobre problemes socioeducatius per millorar la pràctica professional. 

• Continguts

Els continguts de l'assignatura s'exposen principalment en el manual docent, però es complementen amb altres Fonts d'Informació, com ara articles i altres lectures que també es treballaran al llarg de les PAC. Cal afegir que el professorat de l’aula pot aportar altres materials i recursos al llarg del semestre. Pel que fa als materials docents pròpiament dits, es compta amb cinc mòduls didàctics i tres recursos audiovisuals, organitzats de la manera següent:

Mòdul didàctic 1 - Conceptualització de l'educació.

1. El desenvolupament de l'educació. De la Paideia grega a l'educació per competències.
2. Conceptualització de l'educació.
3. Àmbits de l'educació.
4. Educació, valors i ciutadania.
5. Reptes de l'educació actual

Mòdul didàctic 2 - El sentit de la teoria de l'educació

1. Concepte i abast de la Teoria de l' Educació.
2. Bases epistemològiques d'una Teoria de l'Educació.

Mòdul didàctic 3 - L'acció educativa

1. L'educador, l'educand i l'acció educativa.
2. L'acció educativa.
3. Les dimensions de l'acció educativa.
4. L'educació com a comunicació.
5. L'educació com a procés social.

Mòdul didàctic 4 - Teories de l'educació

1. Taxonomies en Teoria de l'Educació.
2. Relats educatius contemporanis.
3. Models teòrics en educació.

Mòdul didàctic 5 - Educació, globalització i societat del coneixement

1. Societat del coneixement i model de creixement.
2. La transformació de les estructures sociopolítiques i empresarials.
3. Un nou 1984.
4. Cap a l'homogeneïtzació econòmica i cultural.
5. Equilibri ecològic i desenvolupament global dels pobles i comunitats.

Recurs audiovisual 1. Teories de l'educació.

Capítol 1. Els dilemes subjacents en les teories de l'educació. Una aproximació en clau antropológica.

Capítol 2. Per a què eduquem. Les concepcions ideològiques de l'educació.

Capítol 3. La forma d'educar. Controvèrsies pedagògiques i sociològiques en les teories de l'educació.

Recurs audiovisual 2. Les controvèrsies sobre la igualtat d'oportunitats.

Recurs audiovisual 3. Els eixos cardinals de les polítiques educatives.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.

Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.

Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.

Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.

Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació

La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.

Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.

• Consulta del model d'avaluació