• Descripció

La comunicació resulta efectiva quan la intenció i el significat que desitja transmetre un individu és entesa per una altra persona. Existeixen persones que tenen greus problemes per comunicar-se utilitzant la parla natural i les seves possibilitats d'interacció i relació amb les persones del seu entorn esdevé afectada. En aquests casos és essencial introduir la comunicació augmentativa i/o alternativa (CAA) a través dels sistemes augmentatius i alternatius de la comunicació (SAAC) per a proporcionar un suport (visual, tàctil, etc.) a la llengua oral que la faci més accessible o bé per a substituir-la.

Aquesta assignatura té com a finalitat dotar al futur professional de la logopèdia del coneixement i les eines necessàries per aplicar un determinat SAAC en funció de les necessitats de la persona usuària a qui atén i dels contextos en què participa.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

L'assignatura Intervenció en els trastorns secundaris i SAAC forma part dels estudis del Grau de Logopèdia i n'és una de les assignatures bàsiques i obligatòries.

Forma part de la matèria Intervenció en els trastorns del desenvolupament, juntament amb les assignatures de Intervenció en la deficiència auditiva i Estimulació primerenca. 

Es tracta d'una assignatura de caràcter bàsic i d'oferta semestral (es cursa de febrer a juny).

En referència a la càrrega docent de l'assignatura, comprèn 6 crèdits ECTS i, d'acord amb la normativa de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES), aquest creditatge té una equivalència a 150 hores de treball i estudi per part de l'estudiantat.

• Coneixements previs

És aconsellable que l'estudiant tingui superades totes les assignatures de primer i segon curs, i especialment l'assignatura de Trastorns secundaris.

• Objectius i competències

Competències

Competències generals (CG) i competències bàsiques (CB)

G3 - Interactuar amb altres persones amb empatia, demostrant habilitats en les relacions interpersonals.

CB2 - Que els estudiants sàpiguen aplicar els seus coneixements al seu treball o vocació d'una forma professional i posseeixin les competències que solen demostrar-se per mitjà de l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes dins de la seva àrea d'estudi.

CB3 - Que els estudiants tinguin la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dins la seva àrea d'estudi) per emetre judicis que incloguin una reflexió sobre temes rellevants d'índole social, científica o ètica.

Competències transversals (CT)

T2 - Projectar els valors de l'emprenedoria i de la innovació en l'exercici de la trajectòria personal acadèmica i professional a través del contacte amb diferents realitats de la pràctica i amb motivació cap al desenvolupament professional.

T3 - Interactuar en contextos globals i internacionals per identificar necessitats i noves realitats que permetin transferir el coneixement cap a àmbits de desenvolupament professional actuals o emergents, amb capacitat d'adaptació i d'autodirecció en els processos professionals i d'investigació.

Competències específiques (CE)

E5 - Dissenyar i dur a terme els tractaments logopèdics, tant individuals com col·lectius, establint objectius i etapes, amb els mètodes, tècniques i recursos més eficaços i adequats, i atenent a les diferents etapes evolutives de l'ésser humà.

E6 - Seleccionar, implementar i facilitar l'aprenentatge de sistemes de comunicació augmentatius així com el disseny i ús de pròtesis i ajudes tècniques necessàries adaptats a les condicions físiques, psicològiques i socials dels seus pacients.

E11 - Explicar i argumentar el tractament seleccionat.

E12 - Conèixer, dissenyar i aplicar programes preventius relacionats amb la logopèdia, i fomentar les habilitats comunicatives en la població.

E22 - Incorporar els principis ètics i legals de la professió a la pràctica, integrant els aspectes socials i comunitaris en la presa de decisions.

E23 - Ser capaç d'exercir la professió, respectant l'autonomia del pacient, els seus determinants genètics, demogràfics, culturals i econòmics, aplicant els principis de justícia social i comprenent les implicacions ètiques de la salut en un context mundial en transformació.

Objectius

O1- Activar els coneixements o idees prèvies sobre la comunicació augmentativa i alternativa (CAA). (CB2)

O2 -Prendre consciència dels coneixements previs pertinents i disponibles, a partir del feedback aportat a l'activitat. (CB2)

O3 - Prendre un primer contacte amb la terminologia de l'àrea (CB2)

O4 - Conèixer què s'entén per comunicació, els principals tipus de comunicació que existeixen i els elements indispensables perquè la comunicació sigui possible (E5, E22, E23)

O5 -Conèixer què és la comunicació augmentativa i alternativa (CAA) i les seves principals funcions relacionades amb el tipus de població a la qual va dirigida. (T2, T3, E6, E22, E23)

O6 -Identificar els principals falsos mites amb relació a la comunicació augmentativa i alternativa (CAA). (CB2)

O7 - Saber classificar els tipus de CAA segons el tipus de suport.(E6, T2, E12, E23)

O8 - Conèixer les característiques principals dels sistemes de signes sense ajut i amb ajut. (E6, T2, E12, E23)

O9 - Conèixer els principals productes de suport per a la CAA. (CB2, CB3, T2, E6, E11, E22) 

O10 - Conèixer les persones candidates susceptibles a usar CAA durant diferents etapes de la seva vida. (E12, E22, E23)

O11- Saber relacionar i aplicar una tipologia de CAA amb les possibles persones candidates a usar-la (E6, E11, E22) 

O12 - Identificar les diferents formes d'interacció i d'indicació que presenta una persona usuària per a introduir el SAAC més adequat i adaptat a les seves necessitats específiques. (E11, E23)

O13 - Saber identificar les etapes en què es divideix un pla d'actuació per establir l'ús d'un sistema de CAA en una persona usuària. (E5, E23, E11)

O14 - Saber aplicar el propi coneixement sobre la CAA per a preguntar i esbrinar què se sap i quina concepció es té sobre aquesta a partir de l'experiència d'altres professionals.(G3, CB2, CB3, T2, T3, E22)

015 - Dissenyar un pla d'avaluació, disseny, intervenció i seguiment en diferents casos en els que s'apliqui la CAA amb les estratègies més adequades per millorar la competència comunicativa d'una persona usuària. (E5, E23, E11)

• Continguts

Mòdul didàctic 1: Introducció a la comunicació augmentativa i alternativa (CAA)

1. Què entenem per comunicació?

2. La comunicació augmentativa i alternativa (CAA)

Mòdul didàctic 2: La comunicació augmentativa i alternativa (CAA) sense ajuda

1. La comunicació augmentativa i alternativa (CAA) sense ajuda

Mòdul didàctic 3: La comunicació augmentativa i alternativa (CAA) amb ajuda

1. La comunicació augmentativa i alternativa (CAA) amb ajuda

2. Productes de suport per a la CAA

3. Formes d'indicació dels signes gràfics

4. Productes de suport per a facilitar l'accés als plafons de comunicació o als suports tecnològics

5. Productes de suport per al muntatge i la subjecció

Mòdul didàctic 4: Persones candidates o destinatàries a usar CAA

1. Persones candidates a usar CAA segons la funció que compleix la CAA

2. Persones candidates a usar CAA: temporalitat versus permanència

3. Persones candidates a usar CAA: trastorns congènits versus adquirits

4. Persones candidates a usar CAA: ús de la CAA segons l'etapa evolutiva

Mòdul didàctic 5: Estratègies d'avaluació, implementació, ús i seguiment de la CAA 

1. El pla d'actuació per establir l'ús d'un sistema de CAA

2. Etapes del procés d'establiment d'un sistema de CAA

Mòdul didàctic 6: La comunicació augmentativa i alternativa (CAA) des de l'experiència en primera persona.  El cas de la Mabel Maria Isabel Clavell García

1. Entrevista

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

Per a la realització d'aquesta assignatura es compta amb el material i recusos propis realitzats pel professorat de la universitat: els mòduls textuals didàctics associats a l'assignatura i l'enregistrament d'entrevistes a professionals de l'àmbit i casos pràctics. A més, es compta amb material extern a la universitat, com ara articles científics, capítols de llibre, recursos per a la intervenció i una gran varietat de casos reals de persones usuàries de la CAA, així com de situacions d'intervenció.

L'assignatura compta amb un Quizz creat adhoc a través de l'eina Moodle per a activar els coneixements previs de l'assignatura i per a comprovar l'aprenentatge un cop cursada. 

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.

Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.

Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.

Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.

Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació

La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.

Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.

• Consulta del model d'avaluació