• Descripción

La comunicación resulta efectiva cuando la intención y el significado que desea transmitir un individuo es comprendido por otra persona. Existen personas que tienen graves problemas para comunicarse a través del uso del habla natural y sus posibilidades de interacción y relación con las personas de su entorno se ve afectada. En estos casos es esencial introducir la comunicación aumentativa y/o alternativa (CAA) a través de los sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación (SAAC) para proporcionar un apoyo (visual, táctil, etc.) a la lengua oral que la haga más accesible o bien para sustituirla.

Esta asignatura tiene como finalidad dotar al futuro profesional de la logopedia del conocimiento y las herramientas necesarias para aplicar un determinado SAAC en función de las necesidades de la persona usuaria a quien atiende y de los contextos en que participa.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Intervención en los trastornos secundarios y SAAC forma parte de los estudios del Grado de Logopedia y es una de las asignaturas básicas y obligatorias.

Forma parte de la materia Intervención en los trastornos del desarrollo, junto con las asignaturas de Intervención en la deficiencia auditiva y Estimulación temprana. 

Se trata de una asignatura de carácter básico y de oferta semestral (se cursa de febrero a junio).

En referencia a la carga docente de la asignatura, comprende 6 créditos ECTS y, de acuerdo con la normativa del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), este creditage equivale a 150 horas de trabajo y estudio por parte del estudiantado.

• Conocimientos previos

Es aconsejable que el estudiantado tenga superadas todas las asignaturas de primer y segundo curso, y especialmente la asignatura de Trastornos secundarios.

• Objetivos y competencias

Competencias

Competencias generales (CG) y competencias básicas (CB)

G3 - Interactuar con otras personas con empatía, demostrando habilidades en las relaciones interpersonales.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias transversales (CT)

T2 - Proyectar los valores de la emprendeduría y de la innovación en el ejercicio de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes realidades de la práctica y con motivación hacia el desarrollo profesional.

T3 - Interactuar en contextos globales e internacionales para identificar necesidades y nuevas realidades que permitan transferir el conocimiento hacia ámbitos de desarrollo profesional actuales o emergentes, con capacidad de adaptación y de autodirección en los procesos profesionales y de investigación.

Competencias específicas (CE)

E5 - Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.

E6 - Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativos así como el diseño y uso de prótesis y ayudas técnicas necesarias adaptados a las condiciones físicas, psicológicas y sociales de sus pacientes.

E11 - Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.

E12 - Conocer, diseñar y aplicar programas preventivos relacionados con la logopedia, y fomentar las habilidades comunicativas en la población.

E22 - Incorporar los principios éticos y legales de la profesión a la práctica, integrando los aspectos sociales y comunitarios en la toma de decisiones.

E23 - Ser capaz de ejercer la profesión, respetando la autonomía del paciente, sus determinantes genéticos, demográficos, culturales y económicos, aplicando los principios de justicia social y comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación.

Objetivos

O1- Activar los conocimientos o ideas previas sobre la comunicación aumentativa y alternativa (CAA). (CB2)

O2- Tomar conciencia de los conocimientos previos pertinentes y disponibles, a partir del feedback aportado a la actividad. (CB2)

O3 - Tomar un primer contacto con la terminología del área. (CB2)

O4 - Conocer qué se entiende por comunicación, los principales tipos de comunicación que existen y los elementos indispensables porque la comunicación sea posible. (E5, E22, E23)

O5 -Conocer qué es la comunicación aumentativa y alternativa (CAA) y sus principales funciones relacionadas con el tipo de población a la cual va dirigida. (T2, T3, E6, E22, E23)

O6- Identificar los principales falsos mitos con relación a la comunicación aumentativa y alternativa (CAA). (CB2)

O7 - Saber clasificar los tipos de CAA según el tipo de apoyo. (E6, T2, E12, E23)

O8 - Conocer las características principales de los sistemas de signos sin ayuda y con ayuda. (E6, T2, E12, E23)

O9 - Conocer los principales productos de apoyo para la CAA. (CB2, CB3, T2, E6, E11, E22) 

O10 - Conocer las personas candidatas susceptibles a usar CAA durante diferentes etapas de su vida. (E12, E22, E23)

O11- Saber relacionar y aplicar una tipología de CAA con las posibles personas candidatas a usarla. (E6, E11, E22) 

O12 - Identificar las diferentes formas de interacción y de indicación que presenta una persona usuaria para introducir el SAAC más adecuado y adaptado a sus necesidades específicas. (E11, E23)

O13 - Saber identificar las etapas en que se divide un plan de actuación para establecer el uso de un sistema de CAA en una persona usuaria. (E5, E23, E11)

O14 - Saber aplicar el propio conocimiento sobre la CAA para preguntar y averiguar qué se sabe y qué concepción se tiene sobre esta a partir de la experiencia otros profesionales. (G3, CB2, CB3, T2, T3, E22)

015 - Diseñar un plan de evaluación, diseño, intervención y seguimiento en diferentes casos en los que se aplique la CAA con las estrategias más adecuadas para mejorar la competencia comunicativa de una persona usuaria. (E5, E23, E11)

• Contenidos

Módulo didáctico 1: Introducción a la comunicación aumentativa y alternativa (CAA)

1. ¿Qué entendemos por comunicación?

2. La comunicación aumentativa y alternativa (CAA)

Módulo didáctico 2: La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) sin ayuda

1. La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) sin ayuda

Módulo didáctico 3: La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) con ayuda

1. La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) con ayuda

2. Productos de apoyo para la CAA

3. Formas de indicación de los signos gráficos

4. Productos de apoyo para facilitar el acceso a los tableros de comunicación o a los apoyos tecnológicos

5. Productos de apoyo para el montaje y la sujeción

Módulo didáctico 4: Personas candidatas o destinatarias a usar CAA

1. Personas candidatas a usar CAA según la función que cumple la CAA

2. Personas candidatas a usar CAA: temporalidad versus permanencia

3. Personas candidatas a usar CAA: trastornos congénitos versus adquiridos

4. Personas candidatas a usar CAA: uso de la CAA según la etapa evolutiva

Módulo didáctico 5: Estrategias de evaluación, implementación, uso y seguimiento de la CAA 

1. El plan de actuación para establecer el uso de un sistema de CAA

2. Etapas del proceso de establecimiento de un sistema de CAA

Módulo didáctico 6: La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) desde la experiencia en primera persona.  El caso de Mabel (Maria Isabel Clavell García)

1. Entrevista

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y la grabación de entrevistas a profesionales del ámbito y casos prácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y una gran variedad de casos reales de personas usuarias de la CAA, así como de situaciones de intervención.

La asignatura cuenta con un Quizz creado adhoc a través de la herramienta Moodle para activar los conocimientos previos de la asignatura y para comprobar el aprendizaje un golpe cursada. 

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación