• Descripción

En esta asignatura los estudiantes trabajarán los aspectos clínicos del deterioro cognitivo leve y los diferentes tipos de demencias asociadas a las dolencias neurodegenerativas. Se  trabajarán en relación a los déficits cognitivos y lingüísticos, y las intervenciones para los pacientes y ciudadores.

Idioma de docencia: Castellano

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura 'Enfermedades neurodegerativas y demencias' es una optativa.

• Conocimientos previos

Es aconsejable que el alumno tenga conocimientos previos de neuropsicología, evaluación y diagnóstico de los trastornos adquiridos del lenguaje, e intervención logopédica para daño neurológico.

• Objetivos y competencias

Competencias generales (CG)

CG2 - Atender las necesidades de salud de la población y los retos del propio colectivo profesional mediante actitudes innovadoras y dinámicas. 

Competencias transversales (CT)

CT2 - Proyectar los valores del emprendimiento y de la innovación en el ejercicio de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes realidades de la práctica y motivación hacia el desarrollo profesional.

CT6 - Utilizáis diferentes formas de comunicación, tanto orales como escritas o audiovisuales, en la lengua propia y extranjeras, con un grado alto de corrección en uso, la forma y el contenido.

Competencias específicas (CE)

CE2 - Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinaria, fundamentada en la capacidad de interpretación de la historia clínica para el que se aplicará los principios basados en la mejor información posible y en condiciones de seguridad clínica.

CE3 - Usar técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolas en el conjunto de la información.

CE4 - Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.

CE15 - Conocer los trastornos de la comunicación, del lenguaje, del habla, de la audición, de la voz y de las funciones orales no verbales.

CE16 - Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica. 

CE21 - Ser capaz de realizar una gestión clínica centrada en el paciente, en la economía de la salud y el uso eficiente de los recursos sanitarios, así como la gestión eficaz de la documentación clínica con especial atención a la confidencialidad.

Resultados de aprendizaje

• Reconoce las técnicas propias de la fisioterapia para poder inferir sus implicaciones en el tratamiento logopédico de los pacientes.
• Resume e identifica los principios básicos de la fisioterapia para poder interactuar en equipos multidisciplinares.
• Describe los nutrientes y sus propiedades para poder diseñar e intervenir en las dietas y en los tratamientos de las alteraciones de la deglución.
• Identifica las distintas manifestaciones psicopatológicas para poder atender de forma más adecuada las alteraciones del lenguaje y del habla.
• Reconoce e identifica los problemas de salud más habituales en las personas mayores con la finalidad de poder diseñar y llevar a cabo las evaluaciones y los tratamientos logopédicos en los centros socio sanitarios.
• Analiza los determinantes estratégicos económicos y empresariales para la creación y la gestión de un servicio de atención logopédica.
• Resuelve problemas y situaciones propias del desempeño profesional con actitudes emprendedoras y innovadoras 
• Analiza éticamente situaciones de injusticias y desigualdades y propone medidas de compensación 
• Utiliza adecuadamente el lenguaje oral (verbal y no verbal) en la interacción personal y profesional en catalán, español e inglés. 
• Se desenvuelve en situaciones complejas o que requieran el desarrollo de nuevas soluciones tanto en el ámbito académico como laboral o profesional dentro del ámbito de la logopedia 
• Identifica sus propias necesidades formativas en su campo de estudio y entorno laboral o profesional y organiza su propio aprendizaje con un alto grado de autonomía en todo tipo de contextos (estructurados o no).

• Contenidos

PEC 1 | Enfermedad de Parkinson y esclerosis múltiple

• [Manual] Jesús Maestre, S.,  Kulisevsky, J., y  Mir Rivera, P. (2015). Aspectos generales de los trastornos del movimiento y de la enfermedad de Parkinson. Barcelona: Editorial UOC.
  • Signos y síntomas no motores en la enfermedad de Parkinson.
  • Síndromes parkinsonianos atípicos (1. 1. Enfermedad de Parkinson)

• [Recursos audiovisuales] Videoteca de trastornos del movimiento.
• [Artículo] Picó Berenguer M., Yévenes Briones H. A. (2019). Trastornos del habla en la enfermedad de Parkinson. Revista Científica Ciencia Médica, 22 (1), 36-42.
• [Artículo] Juncos-Rabadán O. (2019). Lenguaje en la Enfermedad de Parkinson. Retos para la Logopedia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 39 (2), 49-51.
• [Artículo] Bocanegra, Y., Trujillo-Orrego, N., y Pineda. D. (2014). Demencia y deterioro cognitivo leve en la enfermedad de Parkinson: una revisión. Revista de Neurología, 59 (12), 555-569.  
• [Libro] Fernández, O., Fernández, V. E., y Guerrero, M. (2005). Esclerosis múltiple. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.
  • Fisiopatología, Clínica, Diagnóstico, Pronóstico, y Tratamiento rehabilitador

• [Guía] Renom M., Nota A., Martinell M., Gustavson E., Warinowski E-L., y Terré R. La comunicación en la esclerosis múltiple. Fundación Esclerosis Múltiple.

PEC 2 | Síndromes parkinsonianos atípicos y demencia frontotemporal

• [Manual] Matías-Guiu, J., y Gelonch Rosinach, O. (2021). Envejecimiento y demencias. Barcelona: Editorial UOC.
  • Secciones 1, 2, 3, 4, 5, y 6.2
• [Manual] Jesús Maestre, S.,  Kulisevsky, J., y  Mir Rivera, P. (2015). Aspectos generales de los trastornos del movimiento y de la enfermedad de Parkinson. Barcelona: Editorial UOC.
  • Síndromes parkinsonianos atípicos
• [Entrevista] Faixas, C (2020). Los retos de la logopedia en las demencias.
• [Infografía] Los trastornos del lenguaje en las enfermedades neurodegenerativas.
• [Artículo] Gonzalez Victoriano, R. y Rojas Herrera, M. (2019). Afasia Progresiva Primaria y Apraxia del Habla Progresiva: revisión. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 19 (2), 1-25.
• Martínez-Cuitiño, M. M., y Jaichenco, V. I. (2012). Evaluación de la memoria semántica. Revista de Psicología. 9 (16), 7-23.  
• [Artículo] Fernández-Matarrubia, J.A., Matías-Guiu, T., Moreno-Ramos y J. Matías-Guiu (2014). Demencia frontotemporal variante conductual: aproximación clínica y terapéutica. Neurología, 29(8), 464-472.

PEC 3 |  DCL, enfermedad de Alzheimer, y deterioro vascular

• [Manual] Matías-Guiu, J., y Gelonch Rosinach, O. (2021). Envejecimiento y demencias. Barcelona: Editorial UOC.
  • Secciones 6.1 y 7 
• [Entrevista] Faixas, C. (2020). Los retos de la logopedia en las demencias.
• [Infografía] Los trastornos del lenguaje en las enfermedades neurodegenerativas.
• [Guía] Sociedad Española de Geriatría y Gerontología. Deterioro cognitivo leve en el adulto mayor.
• [Artículo] López-Álvarez J., Agüera-Ortiz L. (2015). Nuevos criterios diagnósticos de la demencia y la enfermedad de Alzheimer: una visión desde la psicogeriatría. Psicogeriatría, 5.1, p. 3-14.
• Artículo] Rodríguez García, P.L. , y Rodríguez García D. (2015). Diagnóstico del deterioro cognitivo vascular y sus principales categorías. Neurología, 30, 4, 223-239.
• [Guía] Buiza, C., y Díaz-Veiga, P. (2020). Guía para facilitar la realización de actividades cotidianas significativas con personas con demencia. Fundación Matia.

Recursos neuropsicología

• Quintana, M., y Calabria, M. (2021). Test neuropsicológicos de cribado y baterías [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00283925/
• Quintana, M., y Calabria, M. (2021). Test neuropsicológicos de las funciones cognitivas [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00283925/ 
• Test de vocabulario de Boston. Evaluación de la denominación, Universidad de la Laguna [video en línea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YtREq6ymsug
• Test de Boston (administración), Universidad de la Laguna [video en línea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=88LFwiJmr-8
• Token test: Evaluación de la comprensión, Universidad de la Laguna (vídeo en línea). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=l3vo7iQY0sA
• Token test (administración), Universidad de la Laguna [video en línea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Up--LN9z72w

Recursos intervención

• Elena Muñoz Marrón (2021). Aspectos básicos de la rehabilitación neuropsicológica. [Infografía] Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00277963/
• Belloch C. Recursos tecnológicos para la intervención en Trastornos del Lenguaje Oral y Escrito. Universitat de València, Unitat de Tecnologia Educativa (UTE). 
• CEAPAT (2020). Comunicación Aumentativa y Alternativa. 

Recurso neuroanatomía

Functional Neuroanatomy [Web Neuroanatomía]. The University of British Columbia. http://neuroanatomy.ca/index.html

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

[Web Neuroanatomía] Functional Neuroanatomy. The University of British Columbia. 

[Web] Criterios diagnósticos demencias. Sociedad Neurología Española.

1. Gestión bibliográfica
2. Monográfico de la Biblioteca sobre Plagio académico
3. Web servecio lingüístico - Lengua y estilo de la UOC

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación