• Descripción

Esta asignatura proporciona los fundamentos teóricos básicos que aporta la psicología al campo de la educación social. La asignatura aporta conocimientos elementales sobre los cambios que se producen en la persona a lo largo de su ciclo vital, sus desencadenantes y los contextos en que se producen. Asimismo, relaciona estos conocimientos con su aplicación en la intervención socioeducativa propia de la educación social. 

Los y las profesionales de la educación social deben tener en cuenta los procesos evolutivos y deben conocer los hitos básicos por los que pasarán las personas a lo largo de su vida, tanto por lo que se refiere a las diferencias que muestran en las distintas etapas de la vida, como en los diversos contextos de desarrollo en que despliegan su vida. 

La creencia en la educabilidad de la persona propia de la educación social depende de la reflexión sobre el modelo de persona que se tenga de referencia, ya que la tarea de la educación social es la de promover el cambio en personas y grupos humanos. Asimismo, depende del conocimiento que se tenga de las peculiaridades de estos cambios, con el fin de poder diseñar los objetivos educativos adecuados en cada caso. Desde esta perspectiva, la Psicología del desarrollo se convierte en una herramienta para que el profesional de la educación social reflexione sobre la importancia de un posicionamiento epistemológico a la hora de desarrollar su tarea profesional.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Psicología del Desarrollo es una asignatura de 6 créditos de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas del plan de estudios de Educación Social.

Esta asignatura se cursa en el primer curso del Grado de Educación Social y aporta conocimientos básicos sobre el desarrollo del ser humano y sobre los procesos psicológicos que intervienen. Así mismo, se relacionan estos conocimientos con su aplicación en la intervención socioeducativa propia de la Educación Social.

Los y las estudiantes del Máster en Psicopedagogía pueden cursar esta asignatura como complemento de formación. 

• Campos profesionales en el que se proyecta

Teniendo en cuenta que el objetivo de la Educación Social es dotar a ciertos grupos humanos de recursos educativos que posibiliten su plena integración a la sociedad, es necesario conocer los procesos evolutivos y los momentos clave por los que pasan las personas a lo largo de su vida. Así mismo, los y las profesionales de la Educación Social deben conocer los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de las personas, así como las peculiaridades de su pensamiento en función de su momento evolutivo.

Por último, el estudio de la Psicología del desarrollo invitará el futuro educador/a social a reflexionar sobre el concepto de desarrollo que se maneja en la sociedad occidental, y a reformularlo en términos de casos prácticos concretos con los cuales se enfrentará en el ejercicio de su profesión. Por este motivo, es importante que el y la estudiante se introduzcan en el conocimiento de los diferentes enfoques que integran la Psicología del desarrollo.

• Conocimientos previos

No se han establecido conocimientos previos.

• Información previa a la matrícula

Se recomienda cursar la asignatura el primer semestre. 

La asignatura tiene 6 créditos, correspondientes a 150 horas de trabajo del/la estudiante.

• Objetivos y competencias

Competencias transversales

• Análisis y síntesis.
• Comunicación efectiva a través de diferentes medios y en diferentes contextos.
• Gestión de la información.
• Argumentación en valoraciones, juicios, críticas, exposiciones o defensas.

  Competencias específicas

• Comprensión de los referentes teóricos, históricos, culturales, políticos y legales que conforman a la persona como protagonista de la educación.

A partir de estas competencias se han diseñado los siguientes objetivos de aprendizaje:

Objetivos de aprendizaje

• Conocer y reflexionar sobre las diferentes teorías, conceptos y métodos del desarrollo humano.
• Reflexionar y comprender las implicaciones de estos conocimientos para la práctica de la Educación Social.
• Promover una visión integrada de los procesos de cambio a lo largo del ciclo vital.

• Contenidos

El contenido de la asignatura se distribuye en cinco unidades didácticas, una referente a las perspectivas teóricas en Psicología del Desarrollo y el resto dedicadas a cada una de las etapas del desarrollo (primera infancia, segunda infancia, adolescencia y juventud, y edad adulta y vejez).

Unidad didáctica 1. Conceptos fundamentales y perspectivas teóricas en psicología del desarrollo

1) El estudio del desarrollo humano: fundamentos y perspectivas teóricas principales

• Supuestos teóricos y conceptos fundamentales en psicología del desarrollo
• Las grandes teorías del desarrollo humano
• La teoría piagetiana
• La génesis social de la consciencia: la teoría de Vygotski
• Comparación entre las teorías de Piaget y Vygostki

Unidad didáctica 2. El desarrollo cognitivo y socioafectivo durante la primera infancia y el desarrollo del lenguaje

2) El desarrollo cognitivo del bebé y el desarrollo del pensamiento

• Comunicación y lenguaje
• Desarrollo temprano de la comunicación
• Desarrollo temprano del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años
• Desarrollo del lenguaje durante la primera infancia
• Relaciones entre pensamiento y lenguaje desde la perspectiva evolutiva
• Modelos lingüísticos innatistas y explicaciones constructivistas

3) Los inicios de la comunicación y el lenguaje y el desarrollo del lenguaje oral

• Comunicación y lenguaje

4) Desarrollo afectivo, emocional y social

• Aproximación histórica al estudio del apego
• Formación, desarrollo y tipos de apego
• Desarrollo del yo
• El mundo emocional y afectivo
• Relaciones con la familia y los iguales
• El juego
• La identidad de género
• El pensamiento moral

Unidad didáctica 3: El desarrollo cognitivo y socioafectivo durante la segunda infancia

5) El desarrollo cognitivo y socioafectivo desde los siete a los once años

• Desarrollo cognitivo (desarrollo del razonamiento y de la atención y la memoria)
• Desarrollo emocional y social

Unidad didáctica 4: Desarrollo cognitivo y socioemocional durante la adolescencia

6) El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

• La llegada del pensamiento formal
• Críticas a la visión de Piaget
• Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes

7) El desarrollo socioemocional del y la adolescente

• La teoría de Erik Erikson
• Los estatus de identidad de James Marcia
• Autoconcepto y autoestima
• Relaciones familiares
• Relaciones con los iguales
• La influencia de los amigos/as
• Relaciones de pareja y sexualidad

Unidad didáctica 5: El desarrollo durante la edad adulta y la vejez

8) El desarrollo psicológico durante la vida adulta y la vejez

• Las tareas de la vida adulta
• Los avances cognitivos durante la vida adulta y la vejez
• Los avances en el campo de la vida personal
• El desarrollo epistemológico durante la vida adulta
• Los hechos y las teorías
• El ámbito de la familia
• Hombres y mujeres en el ámbito familiar
• La violencia en la familia
• Matrimonio, conflicto y separación
• El adulto en el mundo actual

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales básicos de la asignatura son los siguientes:

• Martín, B., Orta, E. y Serrat, R. (2018). Guía de psicología del desarrollo. UOC.

Esta guía de estudio presenta el enfoque de la asignatura y agrupa los contenidos en las unidades didácticas de trabajo de la asignatura. Relaciona la práctica profesional de la Educación Social con los contenidos y recursos (libro, artículos y otros documentos) para trabajar la asignatura.

Las referencias bibliográficas que presenta la guía de la asignatura son completas y actuales, se puede recurrir a ella para encontrar información sobre cualquier de los temas que se necesite. También se proponen una serie de actividades orientadas a la reflexión y análisis de la materia trabajada en cada unidad didáctica y otros documentos para trabajar los diferentes objetivos de aprendizaje.

(En el apartado Recursos del aula encontraréis el enlace a la guía)

• Mariscal, S., Giménez-Dasi, M., Carriedo, N. y Corral, A. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. McGraw-Hill/UNED.

Este libro es un recurso básico e imprescindible para el seguimiento de la asignatura.

Los capítulos 2 y 3 están excluidos de la materia obligatoria de la asignatura.

(En el apartado Recursos del aula encontraréis el enlace al manual)

• Cuevas, I., Rico, R. y Fierro, JD. (2014). El desarrollo durante la edad adulta (3ª ed). UOC. 

• Fernández de Trocóniz, MI. y Montorio, I.  (2014). El desarrollo durante el envejecimiento (3ª ed). UOC. 

Material de estudio necesario para realizar la PEC C. 

(En el apartado Recursos del aula encontraréis el enlace a los módulos).

Adicionalmente, los y las estudiantes tendrán a su alcance más documentación en el aula. En el apartado Recursos: Material y fuentes existen una serie de artículos de diferentes temáticas (lecturas) que se trabajarán en función de las diferentes unidades y actividades de aprendizaje. 

En el apartado Actividades, en la descripción de cada PEC, encontrarán la relación de los artículos y otra documentación que os recomendamos para estudiar en cada una de ellas.

Normativa para indicar las referencias bibliográficas en las PEC

Es muy importante referenciar correctamente los artículos, revistas o libros consultados a las PEC según la normativa de la Asociación Psicológica Americana (APA). En los espacios de Fuentes de Información y Herramientas de Apoyo del aula se puede consultar la normativa APA y otras guías que especifican como hacer las citas y referencias de las fuentes bibliográficas que se consulten.

Se encontrarán referencias e indicaciones sobre la normativa APA en la Biblioteca de la UOC.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación