| TFM: Trabajo final de máster | Código: M1.170 : 6 |
El Trabajo final de máster (TFM) profesionalizador es una asignatura obligatoria con un valor académico de 6 créditos ECTS.
Consiste en la elaboración individual de un trabajo relacionado con el ámbito profesional sobre una temática específica en el campo del uso educativo de la tecnología digital (e-learning).
La asignatura está concebida como una oportunidad para que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del máster, así como mostrar las competencias profesionales básicas, específicas y transversales propias del ámbito de la educación mediada por TIC y con relación a la especialización cursada en el máster:
Docencia en línea
Diseño tecnopedagógico
Dirección y gestión
Esta asignatura tiene, por lo tanto, al igual que la de Prácticas, un papel integrador en el programa, con el objetivo de contextualizar los aprendizajes teóricos y prácticos adquiridos en los diferentes módulos y asignaturas y así proyectarlos en el entorno profesional. Por lo tanto, no aporta competencias específicas nuevas a los estudiantes, sino que más bien permite demostrar y consolidar las competencias que se han trabajado en las asignaturas anteriores. Otra particularidad es la importancia que adquieren las competencias transversales. Así pues, los estudiantes deben poner en juego sus habilidades comunicativas y de trabajo autónomo, la iniciativa y la creatividad a la hora de resolver problemas reales, la redacción de documentación en distintos registros, incluido el académico y a través de distintos lenguajes y canales, etc.
Se trata de un trabajo orientado al campo profesional y por lo tanto no consiste en llevar a cabo una investigación, sino en profundizar sobre un tema dentro del campo del uso educativo de la tecnología digital, mediante la documentación, la indagación y el análisis, que pueda servir para fundamentar una intervención o bien para sistematizar y reflexionar sobre una línea de trabajo/estudio. Así, el proyecto desarrollado deberá tener, en cualquier caso, un enfoque de indagación y profundización en una temática, pero podrá concretarse en un trabajo con una orientación teórica o aplicada, según la modalidad de TFM por la que se opte:
Modalidad de reflexión teórica
Modalidad aplicada.
La última fase del trabajo consistirá en la elaboración y presentación de un informe final de TFM, que tendrá también unas características particulares para cada modalidad y su defensa virtual pública, ante un tribunal de evaluación y el resto de los/as compañeros/as del aula.
Es conveniente que la elección del tema se justifique sobre la base de algún problema o necesidad concreta real, ya sea de un contexto específico cercano y conocido, o bien del ámbito socioeducativo en general. El enfoque del estudio o proyecto propuesto también debe corresponderse con la especialización cursada en el máster.
Los ámbitos temáticos que se proponen desde la asignatura para la realización del TFM pueden distribuirse en tres grandes bloques o áreas:
Áreas
(T) Tendencias tecnológicas e innovación educativa:
Este bloque parte de una serie de tecnologías digitales emergentes, con gran potencial de aplicación en el ámbito educativo, pero que no se encuentran todavía consolidadas o generalizadas, por lo que pueden tener un papel catalizador de innovación educativa en múltiples ámbitos y niveles formativos.
T1. Inteligencia Artificial, tutores virtuales y chatbots.
T2. Realidad aumentada / Geolocalización.
T3. Realidad virtual / Mundos virtuales / Aprendizaje inmersivo.
T4. El uso de las redes y los medios sociales en educación / Micro-learning.
T5. Robótica y programación / La cultura maker en educación.
T6. El uso de dispositivos móviles en educación (m-learning).
T7. Aulas y entornos inteligentes de aprendizaje (smart classrooms / smart learning environments)
T8. Modalidades y plataformas de enseñanza y aprendizaje con TIC: e-learning, b-learning, h-learning.
(M) Modelos pedagógicos y tecnologías digitales:
Este bloque aborda la transformación de los modelos pedagógicos tradicionales y las formas de entender el aprendizaje y la enseñanza, así como el rol de los agentes implicados, a partir de la incorporación de tecnologías digitales, con el objetivo de proponer experiencias de aprendizaje más ricas, significativas y motivadoras.
M1. Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje basado en proyectos / Aprendizaje interdisciplinar.
M2. Aprendizaje abierto / Ecologías de aprendizaje / Aprendizaje en red / MOOCs.
M3. Aula invertida (flipped classroom / flipped learning).
M4. Personalización del aprendizaje y TIC / PLEs o Entornos Personales de Aprendizaje.
M5. Aprendizaje basado en juegos / Gamificación / Narrativa transmedia.
M6. Aproximación STEAM / Didácticas específicas y TIC.
M7. Educación inclusiva y TIC / Participación e inclusión digital / Brecha digital / Formación colectivos específicos y TIC.
(D) Alfabetización digital y desarrollo profesional docente:
Este bloque se centra por una parte en la necesaria alfabetización y desarrollo competencial para un uso óptimo de las tecnologías digitales en la sociedad actual, así como en el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la red como entorno de desarrollo profesional docente en comunidad.
D1. Competencias digitales / Competencia digital docente / Alfabetización digital y mediática.
D2. Identidad digital y desarrollo profesional docente.
D3. Enseñanza y aprendizaje basado en evidencias y/o datos / Learning analytics / Data literacy.
(G) Gestión de la calidad, liderazgo y desarrollo organizativo del e-learning
Este bloque trata cuestiones relacionadas con la dimensión organizacional o institucional de la formación con apoyo de tecnología o del e-learning, tanto desde una perspectiva estratégica como operativa. Incluye temáticas que tienen que ver con la gestión y la evaluación de la calidad, el liderazgo y la competencia directiva, así como con el desarrollo organizacional y la gestión de equipos y del conocimiento.
En este caso se considera al bloque como un ámbito temático en sí y no se especifican temáticas para dar más flexibilidad al planteamiento de propuestas.
* La idea es que cualquiera de los ámbitos temáticos pueda trabajarse desde ambas modalidades de TFM, (A) Reflexión teórica o (B) Aplicada, y también desde cualquiera de las especialidades, -Docencia en línea; Diseño tecnopedagógico y Dirección y gestión del e-learning-. No obstante, apuntamos que desde la especialidad de Dirección será necesario abarcar la temática mediante el área "G", esto es desde una perspectiva de gestión del e-learning: proyecto o plan de mejora o de innovación tecnopedagógica con una perspectiva y alcance institucional, ya sea en un sentido estratégico u operativo.
| Site de autoaprendizaje para la elaboración de trabajos académicos | Web |
| TFM Profesionalizador del Máster en Educación y TIC. Estructura y circuito | Web |
| TFM Educación y TIC | Web |
| La escritura académica y trabajo final de máster | Web |
En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.
Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.
Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.
Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación
La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.
Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |