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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Conocimientos previos Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||
La lectura es una de las habilidades más importantes para el desarrollo de los humanos pues nos permite acceder a toda la información que ha generado nuestra especie. El aprendizaje de la lectura y su automatización es un proceso muy complejo que requiere del trabajo coordinado de múltiples procesos cognitivos de manera simultánea. En aproximadamente un 5% de los niños, este proceso no se automatiza al igual que a sus compañeros y su lectura es vacilante y con errores. Estos niños tienen gran dificultad para poder tener una lectura fluida y que les permita poder comprender de manera global y precisa lo que leen. Cuando nos encontramos ante uno de estos niños debemos proporcionarle unos apoyos suplementarios y personalizados para ayudarle a poder alcanzar un nivel funcional de la lectura. La asignatura Intervención en las alteraciones del lenguaje escrito se centra en analizar los procesos implicados en el procesamiento y el aprendizaje de la lectura y en proporcionar las bases para la conceptualización, evaluación e intervención de la dislexia y los trastornos de la comprensión lectora. Este trabajo debe basarse en una práctica que esté basada en la evidencia. Es decir, debe estar fundamentada en estudios científicos que hayan demostrado su efectividad. Además, debe ser una intervención que se adapte a las características de cada niño y que responda a la intervención, es decir, que se reformule y ajuste a las mejoras o resistencias que el niño muestre en su evolución. Para poder plantear un programa lo más ajustado a las características de cada niño y que sea lo más efectivo posible, se repasan las diferentes propuestas que se han planteado para intervenir en la dislexia en nuestro contexto. Idioma de docencia: Castellano |
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Esta es una asignatura obligatoria dentro del plan de estudios del Grado de Logopedia. |
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En esta asignatura los conocimientos previos que el estudiantado debe tener son aquellos conceptos básicos relacionados con la adquisición y desarrollo del lenguaje, bases lingüísticas del lenguaje. |
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Esta asignatura tiene un examen obligatorio como prueba de evaluación final (PS). Modelo de Evaluación: esta asignatura solo se puede superar a partir de la evaluación continua (EC) y una prueba de síntesis (PS). La nota final de la asignatura será la resultante de la ponderación porcentual de la nota obtenida de la EC (60%) y la PS (40%). |
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Competencias:
Resultados de aprendizaje
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La lectura y la comprensión lectora 1. Conceptos básicos de la lectura
2. Procesos cognitivos que afectan la lectura
3. Modelos de procesamiento lector 4. La descodificación 5. La Comprensión de la lectura
Las alteraciones de la lectura: La dislexia y la hiperlexia (o la Comprensión pobre) 1. Los Trastornos de la lectura 2. Definición y Cimientos de la dislexia 3. Clasificación y subtipo de dislexia
4. Hipótesis explicativas de la dislexia 5. La hiperlexia 6. Comorbiditats
La evaluación e identificación de las necesidades educativas especiales de los niños con dislexia 1. Introducción 2. Criterios Diagnósticos y sistemas de Clasificación: CIE 10, DSM-IV, CIF 3. La Evaluación e identificación de los problemas de la lectura
4. El Diagnóstico de la dislexia Ámbitos de intervención de las Dificultades de la lectura 1. La práctica basada en la evidencia
2. Métodos de intervención de las Dificultades de la lectura
3. Componentes de intervención en la dislexia
Programas de intervención de la dislexia en español 1. Programas de intervención de la dislexia en español con estudios Científicos para ANALIZAR a sus Resultados
2. Programas de intervención encara sin estudios Científicos de sus Resultados
Niveles de intervención en dislexia 1. Introducción 2. Intervención
Materiales para trabajar los dificultades de la lectura 1. Libros para dislèxicos 2. Programas y aplicaciones informáticas (APP)
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Asociación Dislexia y Familia (DISFAM) - UIB. Protocolos de Detección y Actuación de Dislexia (PRODISLEX) |
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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