| Pedagogía social | Código: 72.506 : 6 |
La asignatura Pedagogía Social pertenece a las materias básicas de la titulación del Grado en Educación Social. Como materia básica, pues, es considerada un eje fundamental de introducción, reflexión y análisis alrededor de la Educación Social. La Pedagogía Social se ha ido configurando a lo largo de su recorrido histórico como un campo de conocimiento sobre las prácticas sociales y educativas. Si bien, podríamos considerar que los últimos tiempos han supuesto una reconceptualización de la disciplina, una suerte de reactualización provocada por diferentes circunstancias pero que, sobre todo, giran en torno al impulso que a partir de diferentes elementos se produce en el campo de la educación social: la creciente profesionalización de la figura del educador social, la implantación de los estudios universitarios de Educación Social y el aumento de la preocupación en torno a las políticas sociales y sus implementaciones territoriales. La articulación de estos ejes convocan a la Pedagogía Social a mantener una actitud abierta, de análisis constante y de actualización comprometida con los retos de los nuevos tiempos. Desde este planteamiento, la asignatura permite visualizar la Pedagogía Social como aquella disciplina que tiene por objeto de estudio la Educación Social. Una propuesta que no menosprecia las aportaciones de otras disciplinas sociales al estudio y análisis de las prácticas sociales y educativas, más bien al contrario, ya que apuesta por posibilitar una Pedagogía Social que asuma el encargo de hacer pivotar estas aportaciones para elaborar y proponer, desde una perspectiva crítica, nuevos modelos de acción social educativa.
Esta asignatura es fundamental dentro del campo de la Educación Social. Su estudio supone una mirada amplia sobre las posibilidades posteriores de las asignaturas concretadas en diferentes campos de aplicación socioeducativa.
No hay que tener conocimientos previos para matricularse de la asignatura
Se recomienda matricular la asignatura en los primeros semestres del Grado
OBJETIVOS
- Conocer la evolución histórica de la Pedagogía Social y su finalidad actual.
- Conocer los paradigmas que rigen la práctica de la educación social actual.
- Establecer las relaciones, desde diferentes puntos de vista, entre la Pedagogía Social y la Educación Social
- Conocer los retos de futuro de la educación social
COMPETENCIAS
Las competencias de la asignatura Pedagogía Social se dividen entre transversales y específicas.
Competencias transversales
CT 1 Análisis y síntesis
CT 3 Organización y planificación
CT 4 Gestión de la información
CT 10 Compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional
CT 11 Argumentación en valores, juicios, críticas, exposiciones o defensas
Competencias específicas
CE 1 Comprensión de los referentes teóricos, históricos, culturales, políticos y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación
CE 2 Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional
CE 3 Comprensión de la trayectoria de la Educación Social y la configuración de su campo de identidad profesional.
La estructuración de la asignatura, el material en módulos y una selección de artículos relacionados permite sistematizar sus contenidos en áreas de trabajo, para poder acercarse a ellos de forma clara y ordenada. La asignatura de Pedagogía Social, pues, se divide en tres módulos didácticos, donde en cada uno de ellos se abordan temas de interés y actualidad hacia el campo disciplinar.
En el Módulo 1, La reorganización conceptual del campo de conocimiento: hacia la reconstrucción de la Pedagogía Social y la Educación Social en Europa, el profesor Juan Sáez, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Murcia, aborda las actualidades de la Pedagogía Social como comunidad disciplinar y campo de conocimiento teórico. Sus planteamientos introducen una perspectiva novedosa, en tanto incorpora la articulación entre los recorridos profesionalizadores, el estudio de las prácticas educativas y los trayectos académicos de la Educación Social para reconceptualizar el papel disciplinar de la Pedagogía Social. Las relaciones ineludibles entre las teorías y las prácticas tienen en este módulo un exponente riguroso que permite la exploración epistemológica de la profesión de educador social.
Empezando una nueva etapa. Retos de futuro para el ejercicio responsable de la educación social y la pedagogía social es el título del Módulo 2 del material de esta asignatura. El texto, escrito por el profesor de Pedagogía Social Jesús Vilar, de la Escuela Universitaria de Trabajo Social y Educación Social de la Fundación Pere Tarrés (Universidad Ramon Llull), incide en las siempre controvertidas relaciones entre la Pedagogía Social y la Educación Social, en muchas ocasionas delimitadas en torno a los enunciados de la teoría y la práctica y, en otras, solucionando las divergencias en términos de dilución de una en la otra. Las actualidades convocan a reinventar nuevas maneras de articular propuestas y de dotarnos como educadores sociales de herramientas epistemológicas.
En el Módulo 3, titulado Educación Social. Acción educativa en el campo social, escrito por el profesor Segundo Moyano, se adentra de manera más concreta en el proceso pedagógico de delimitar las prácticas de educación social, de situar la importancia de la acción educativa en este campo y de aproximarnos a las significaciones actuales de los cruzamientos entre políticas sociales, prácticas de la educación social y los agentes implicados.
El segundo bloque de materiales corresponde a una selección de artículos de diferentes autores centrados en la pedagogía social: historia de la disciplina, dificultades y limitaciones, relaciones con la pedagogía, actualidad, el lugar de la educación,...
El guion de los contenidos es el siguiente:
Módulo 1. La reorganización conceptual del campo de conocimiento.
- La pedagogía social como comunidad disciplinaria.
- La pedagogía social como campo de conocimiento teórico.
- La educación social como profesión, práctica educativa y titulación.
- De la profesión (Educación Social) al campo de conocimiento teórico (Pedagogía Social).
- Un modelo teórico para estudiar la profesionalización de la Educación social.
Módulo 2. Empezar una nueva etapa
- Educación Social: de trabajo no cualificado a profesión reconocida.
- Tres retos nuevos de futuro.
- Primeras conclusiones.
- Repercusiones en la pedagogía social.
Módulo 3. Educación Social
- La Educación Social como práctica educativa
- Escenarios de la educación social
- El educador social como agente educativo
- El sujeto de la educación social.
| Las citas y referencias bibliográficas en el trabajo académico | Web |
| Sugerencias para la lectura de los textos de la asignatura |
Webs de interés
EDUSO - El portal de la educación social www.eduso.net
CEESC - Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña www.ceesc.cat
SIPS - Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social www.sips-es.org
DIXIT - Centro de Documentación de Servicios Sociales http://dixit.gencat.cat/portal/index.html
CGCEES - Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadoras Sociales http://www.eduso.net/cgcees/
SER.GI - Fundación Servicio Gerundense de Pedagogía Social http://www.fundaciosergi.org/
GOLPEESO - Colectivo de Pedagogía Social http://www.pedagogiasocial.cl/
En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.
Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.
Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.
Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación
La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.
Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.
|
Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
|