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Consulta de los datos generales Descripción Campos profesionales en el que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||
La asignatura TFM supone la culminación del itinerario de especialización en investigación educativa del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos y aplicados y la consolidación de las competencias que se desarrollan a lo largo de este programa. En concreto, ofrece al estudiantado del Máster la oportunidad de consolidar y demostrar los conocimientos, competencias y recursos necesarios para el diseño y la realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de la educación y las TIC (e-learning), continuando el trabajo desarrollado a las asignaturas de Investigación en e-learning y Métodos y técnicas de investigación, Técnicas de análisis de datos, y Construcción de instrumentos para la investigación del mismo itinerario. En términos generales, el TFM debe ser un trabajo:
El resultado esperado de este trabajo de investigación se concretará en una memoria/informe de investigación, o excepcionalmente y previa autorización del tutor correspondiente, en una contribución dirigida a un congreso o revista científicas arbitradas (peer review), que tendrá que ser presentada y defendida públicamente. Un/a evaluador/a externo/a participará activamente en este proceso, valorando la adecuación del TFM como producto científico, como también la exposición del estudiante y su capacidad para responder las dudas, demandas y cuestiones adicionales que su trabajo pueda generar. Esta asignatura es, pues, la última etapa en la formación de futuros investigadores, especializados en el área de conocimiento de la educación y las TIC. Se espera que el estudiante sea capaz de poner en práctica las competencias propias de la investigación en un contexto real. Para lograr este objetivo, es imprescindible un alto grado de implicación y capacidad de orientar el trabajo de acuerdo con las indicaciones del tutor/a del TFM, en cuanto a la planificación, temporización y ejecución de su investigación. |
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Esta asignatura se dirige específicamente a estudiantes del Máster que tienen como objetivo desarrollar una carrera académica o investigadora y/o que quieren haber adquirido la formación metodológica necesaria para poder optar a ser admitidos en un programa de Doctorado |
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La participación en la asignatura TFM contempla como requisito previo el dominio de las nociones básicas sobre el proceso de investigación logradas en las asignaturas previas del itinerario de investigación del propio máster. En este sentido, es especialmente relevante la vinculación con la asignatura Investigación en e-learning donde el/la estudiante profundiza en la naturaleza del propio proceso de investigación, se introduce en las diferentes áreas de investigación existentes en este campo, y lleva a cabo el planteamiento de un proyecto de investigación original. Igualmente, la asignatura Métodos y técnicas de investigación habrá permitido profundizar en las diversas opciones metodológicas para responder con éxito a las preguntas de investigación, mediante el desarrollo y aplicación de las técnicas de investigación pertinentes. Las dos asignaturas restantes, Técnicas de análisis de datos y Construcción de instrumentos para la investigación, le dan al/la estudiante las herramientas necesarias para enfrentarse al desarrollo de un proyecto de investigación completo. |
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Competencias Competencias básicas CB6- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio CB8- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CB9- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades CB10- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. Competencias generales CG1- Manejar los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de su práctica profesional. CG2- Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional. CG3- Adquirir los conocimientos metodológicos necesarios para afrontar retos profesionales o de investigación con rigor. CG4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo. Competencias transversales CT1- Comunicar de manera efectiva a través de la tecnología en un contexto de aprendizaje en línea. CT2- Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar con apoyo de las tecnologías. CT3. Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente por la tecnología. CT4- Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación usando las TIC. Competencias específicas CE1- Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizacional. CE2- Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la enseñanza y aprendizaje en línea. CE3- Gestionar proyectos educativos basados en el uso de las TIC, coordinando equipos interdisciplinares y al equipo docente, así como los aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios relacionados. CE4- Evaluar los procesos organizativos, la planificación del aprendizaje y los resultados académicos, orientándose a garantizar la ejecución de un sistema de garantía de la calidad de la oferta educativa. CE5- Desarrollar diseños tecno-pedagógicos de programas, cursos y asignaturas para entornos digitales de enseñanza y aprendizaje. CE6- Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos, diferentes niveles y necesidades educativas. CE7- Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras. CE8- Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos CE9- Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y trabajo colaborativo en entornos digitales. CE10- Definir modelos educativos que incorporen las TIC y diseños tecnopedagógico para diferentes necesidades y contextos de forma fundamentada y desde el conocimiento teórico disciplinar. Objetivos El objetivo general de esta asignatura es desarrollar un trabajo de investigación en el ámbito de la educación y las TIC. De manera más específica, esto supone:
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN El uso de las TIC en el ámbito de la educación nos ofrece actualmente un campo de búsqueda en expansión que se estudiado desde perspectivas de investigación muy diversas. En este contexto, el TFM del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) se focaliza en un conjunto delimitado de líneas de investigación donde el estudiante podrá insertar su actividad de búsqueda con la supervisión de los profesores/investigadores expertos en cada uno de estos ámbitos: 1. Trabajo y aprendizaje colaborativo en entornos virtuales Esta línea se orienta a estudiar los procesos a través de los cuales las redes informáticas de aprendizaje constituyen entornos de interacción de grupo que favorecen formas de colaboración sin precedentes, basadas en los intereses comunes y no en la coincidencia geográfica. 2. Aspectos organizativos y didácticos: liderazgo y calidad en la e-learning Esta línea de investigación estudia como la organización influye en el diseño de los modelos didácticos, y como estos constituyen un elemento clave en la consecución de proyectos de e-learning de calidad. 3. Diseño tecno-pedagógico Esta línea de investigación apuesta por la nueva terminología de diseño tecno-pedagógico cuando analiza los modelos de diseño educativo y las tecnologías que más se adecúan para obtener resultados satisfactorios. 4. Uso de las TIC en educación (enfoque social) Esta línea se centra en el análisis de las transformaciones que se producen en la incorporación de la red al sistema educativo no universitario, haciendo énfasis en las siguientes dimensiones: a) Las formas de organización y gestión de las escuelas, b) Las peculiaridades de la práctica pedagógica, y c) La vinculación con la comunidad y el territorio. La línea pretende poner de manifiesto la relación que se establece entre la forma como se incorpora la red en estas instituciones, la dinámica de funcionamiento de los centros educativos y su capacidad de dar respuesta a las exigencias de la sociedad red. 5. Uso educativo de las TIC a la escuela y la universidad (enfoque psicología de la educación) Esta línea se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos virtuales, y más concretamente, en como los diferentes participantes en la actividad educativa (profesores y estudiantes) construyen conocimiento. La línea se concreta en los siguientes bloques: a) procesos de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza formal; b) interacción e interactividad educativa en contextos virtuales; c) procesos de construcción del conocimiento; d) evaluación de los aprendizajes en aulas virtuales; e) debates en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje; f) estrategias de aprendizaje y metacognición; y g) formación del profesorado. El enfoque de esta línea está basado en los trabajos de la psicología de la educación. 6. La perspectiva de género en el uso educativo de las nuevas tecnologías Esta línea se centra en investigar las desigualdades de género en el uso de las nuevas tecnologías en contextos educativos. ESTRUCTURA DEL TFM La Memoria final de TFM deberá tener un estilo académico de redacción y no podrá superar las 25.000 palabras incluyendo el texto, las figuras, las tablas y las referencias bibliográficas (y excluyendo los anexos). La Memoria tiene que constar de los apartados que siguen a continuación. En casos excepcionales, y siempre de manera justificada, podrán aceptarse variaciones de esta estructura. Los criterios de evaluación de cada uno de estos apartados se encuentran en el aula, en el apartado "Criterios de evaluación y consentimiento informado". 1. Portada En la portada debe constar la siguiente información:
Se recomienda que la portada sea sobria y que los datos fundamentales sean de lectura sencilla, sin quedar ocultos o desvaídos por fotografías o colores. Es altamente recomendable que a la portada principal del texto le siga otra, con el mismo formato, pero ya en blanco y negro y sin ilustraciones, en la que se completen algunos datos, como, por ejemplo, los datos personales del alumno, incluyendo al menos un correo electrónico de contacto, y del Máster. 2. Índice El índice tiene que seguir la secuencia lógica de la investigación que da lugar al trabajo. Es mucho más importante de lo que suele creerse, ya que es la primera puerta de entrada al TFM, la que expone el contenido que el lector se va a encontrar y la que le permite, sobre todo al lector especializado, valorar el tipo de texto que tiene delante. El tipo y tamaño de letra del índice deben ser los mismos que en el cuerpo del trabajo. 3. Introducción Consiste en efectuar una presentación global del trabajo que se pretende realizar, haciendo, en una primera parte, una contextualización general del ámbito de investigación seleccionado y concretando, en una segunda parte, el objeto de estudio. El eje central de esta segunda parte tiene que ser la explicación y fundamentación del problema de investigación, esto es, la razón que lleva al alumno/a a formular unas determinadas preguntas y que, por lo tanto, justifica la relevancia del estudio. El alumno/a debe tener en cuenta que los problemas de investigación pueden fundamentarse en argumentos de diferente naturaleza. Por ejemplo, es posible que no se hayan hecho estudios similares al que se quiere plantear y que este vacío en la literatura justifique investigar este problema. O bien puede darse el caso que, más allá de su pertinencia académica, el problema tenga una connotación local y que las ventajas derivadas de su resolución (por ejemplo, los beneficios para una población específica) justifiquen su elección. O, finalmente, también es posible que el problema sea pertinente en un nivel académico y local al mismo tiempo. En cualquier caso, el alumno/a tiene que presentar una justificación razonada y rigurosa de este problema y, con esto, de la significación académica y/o práctica del estudio. Así mismo, tiene que anticipar ya en este momento la conexión del problema con las preguntas planteadas, con la literatura examinada y con los métodos seleccionados para llevar a cabo el trabajo. En la elección del problema, el alumno/a debe formularse las preguntas siguientes:
3.1 Preguntas de investigación/Objetivos (incluyendo utilidad y factibilidad) Se trata de explicitar las preguntas que articularán el estudio. Las preguntas deben ser:
Es importante que, en el planteamiento de las preguntas de investigación, el alumno/a tenga en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) planteados por Organización de Naciones Unidas (ONU). El listado de ODS puede encontrarse aquí: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/. Esta consideración se enmarca en el compromiso institucional de la UOC con el fomento y diseminación de los ODS. 5. Revisión de la literatura Consiste en presentar la literatura teórica y empírica en el ámbito de estudio que da forma al problema de la investigación. Este apartado tiene que incluir, pues, una fundamentación más elaborada de los argumentos presentados en la introducción. La revisión de la literatura no tiene que ser un mera enumeración y resumen del contenido y resultados de trabajos publicados, sino que tiene que constituir una síntesis crítica de estos trabajos, incidiendo en sus limitaciones y aportando una nueva perspectiva de esta literatura. Es imprescindible que la revisión de la literatura esté muy conectada con el problema y las preguntas de la investigación. En la elaboración de la revisión de la literatura, el alumno/a debe formularse las preguntas siguientes:
Para tratar de responder a estas preguntas, cualquier trabajo de investigación debe partir de la lectura y comprensión de lo que autores relevantes han hecho antes sobre el tema, por lo que el primer paso implica realizar una búsqueda bibliográfica exhaustiva y proceder a su lectura y análisis. Se trata de un proceso más dificultoso de lo que puede parecer en realidad, porque implica no solo la capacidad para buscar información, sino para realizar un análisis crítico de su pertinencia, relevancia y calidad. Tras la lectura del material bibliográfico relevante, el alumno/a debe estar en condiciones de elaborar el marco teórico/estado de la literatura del proyecto de investigación. En esta segunda parte, el alumno/a debe realizar una revisión y análisis crítico de la bibliografía del tema de interés, que debe tener en consideración:
6. Método En este apartado se tiene que describir la metodología, cuantitativa o cualitativa, que se empleará y, de manera específica, el procedimiento de muestreo de los participantes, la técnica de recogida de datos y la estrategia de análisis. Aquí también es fundamental que las decisiones sean factibles y que, por lo tanto, puedan ser materializadas de acuerdo con los recursos materiales y temporales disponibles. Así mismo, será fundamental (en efecto, será lo más relevante del apartado) que el método sea consistente con las preguntas de investigación y que el alumno/a sea capaz de justificar esta consistencia. A su vez, los procedimientos llevados a cabo tendrán que describirse de manera detallada y transparente y deberán tener una mínima fundamentación a partir de la literatura metodológica recomendada en otras asignaturas del Máster. Finalmente, a pesar de que se espera que el lo TFM se base en datos primarios (esto es, recogidas por el propio alumno/a) también se aceptarán TFM basados en datos secundarios (por ejemplo, bases de datos oficiales) siempre que la decisión esté justificada. Del mismo modo, el método podrá basarse en una revisión sistemática de la literatura, siempre que conste de una justificación y esta revisión se operacionalice a partir de una pregunta/s de investigación y una busca y procedimiento de análisis sistemáticas. El apartado de método be debe finalizar con una discusión y una justificación adecuada sobre las implicaciones éticas y los compromisos adquiridos en la investigación relativas al diseño, implementación, recogida de información y tratamiento de los datos (revisar mención posterior en este plan docente sobre "Consentimientos éticos informados"). 7. Resultados El alumno/a tiene que presentar los resultados obtenidos con la aplicación del método, ya sea en forma numérica o narrativa, en función de la naturaleza de los datos. Es importante que la presentación tenga una estructura lógica articulada en base a la necesidad de responder a las preguntas de investigación.
8. Discusión/Conclusión Es habitual que un alumno/a de máster o incluso un investigador experimentado llegue a este apartado con la sensación de «haberlo dicho todo ya» o que tenga la sensación de estar presentando un resumen más que unas conclusiones al trabajo. Para evitar esto es importante tener presente que en este punto del TFM se valorará la capacidad para sintetizar adecuadamente el trabajo, para relacionar los datos con la literatura revisada y/o marco téorico, las preguntas de investigación, los objetivos e hipótesis y la finalidad del estudio. La discusión/conclusión permitirá poner en valor el trabajo que se ha desarrollado, mostrando en qué medida se ha realizado un trabajo de interés para el ámbito de conocimiento. Una discusión/conclusión no es, por tanto, una presentación de resultados (que ya habréis hecho en el apartado anterior) ni, tampoco, un resumen de las tareas desarrolladas, sino el producto de una reflexión crítica sobre el trabajo, que sirva para replantear las preguntas de investigación, las hipótesis preliminares o incluso el enfoque. Será por tanto necesario también reconocer las lagunas o puntos débiles y definir, a partir de esto, posibles líneas de continuidad del trabajo. Será importante, también, debatir las implicaciones prácticas de los resultados, confrontando los datos con los planteamientos iniciales. En este sentido, es recomendable que el alumno/a reflexione sobre el modo cómo los ODS se han incorporado a las preguntas de la investigación, y las implicaciones de dicha incorporación. Finalmente, será importante cerrar este apartado indicando posibles líneas de continuidad del estudio y enfoques alternativos y, si procede, recomendaciones a entidades o administraciones. 9. Bibliografía y anexos Todo tipo de referencias utilizadas a lo largo del estudio tienen que constar en este apartado, siguiendo el sistema de referencias bibliográficas de la APA 7ª edición. A su vez, en caso de necesitar adjuntar documentación complementaria generada en el estudio se pondrá en este apartado. Los anexos deben estar debidamente organizados y relacionados con el cuerpo central de contenidos de la memoria. Éstos contienen información y documentación complementaria pero relevante para la comprensión de la investigación llevada a cabo (generada a lo largo del proceso de diseño, implementación, recogida y/o tratamiento de datos, etc.) 10. Apunte sobre las tablas y figuras incluidas en el TFM Se deben incluir solo las imprescindibles para la comprensión del texto y exposición de los datos obtenidos. Siempre deben numerarse y titularse: lo habitual es hacerlo con dos números: el primero correspondiente al número del capítulo y el segundo al número de la figura o la tabla. Así, la «Figura 1.4: Mapa del barrio X» será la cuarta figura que aparece en el capítulo 1 o la «Tabla 2.2: Datos sociodemográficos básicos de la muestra» será la segunda tabla que aparece en el capítulo 2. Deben ir centradas y aparecer lo más cerca posible de la línea donde se mencionan. Es imprescindible especificar si son de elaboración propia o una cita (debajo de la figura: «Fuente: elaboración propia» o «Fuente: cita del autor»). La referencia se hará en el mismo tipo de letra que se emplea en el cuerpo del texto y de tamaño dos puntos menores. No es recomendable relegar las tablas o figuras al final del texto o a anexos (excepto, en este caso, que se trate de información complementaria) porque dificultan la lectura y la contextualización de la información. |
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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