Existen dos niveles de tratamiento de las conclusiones valorativas del Proyecto Sirena. En parte, a causa de las distintas finalidades y audiencias, y también, debido a la distinta temporalización de la aplicación anual del programa (marzo/febrero) en relación al curso académico (septiembre/junio).

• En primer lugar, nos ocuparemos del informe de progreso "Evaluación de los resultados del Proyecto" (febrero) que corresponde al primer año de aplicación del Proyecto.
• En segundo lugar, nos referiremos a la inclusión de las valoraciones y propuestas consiguientes en los planes y memorias de los dos cursos entre los que se encuentra el informe anterior.

Esto deberá servir, además, para ilustrarnos sobre la tipología (yuxtapuesta, aditiva o integrada) de la evaluación respecto a la gestión institucional en el CEIP Fabra.

El informe "Evaluación de los resultados del Proyecto" presenta la estructura siguiente:

La valoración global se refiere a un balance positivo, tanto de los procesos, como de los resultados, y tanto relativo a los contenidos, como al clima -como apreciación general. No se refiere a los cuatro objetivos o propósitos generales del programa. De igual modo, no está elaborada en relación con los "indicadores" (15). Recordemos que, precisamente en sentido contrario, hemos sistematizado estos posibles indicadores implícitos a partir del contenido valorativo de este informe.

Como continuación del ejemplo desarrollado en d "Cómo se valora: tratamiento de la información", ahora intentaremos correlacionar las informaciones valorativas que se recogen sobre el objetivo d "Utilizar los recursos tecnológicos de información y comunicación" , a partir de las actividades que se han agrupado por indicadores (d.1, d.2, d.3) y de las valoraciones específicas que se incluyen en el informe de evaluación.

El hecho de que, primero, se hayan relatado los aspectos positivos y, después, los aspectos que han dificultado el Proyecto, sin un orden expreso, conlleva que debamos proceder en primer lugar a identificar los párrafos que tratan sobre el contenido del objetivo correspondiente (d, en este caso).

d.1. Valoración y uso de la lengua inglesa como vehículo de comunicación

d.2. Adecuación y uso de los recursos informáticos

d.3. Aprovechamiento de las visitas presenciales

Al poner en contacto estos segmentos de información valorativa con las conclusiones del informe de evaluación, observamos -en general- lo siguiente:

• Se ha incrementado la información al haber emergido nuevos aspectos y matices que no se habían recogido expresamente en las valoraciones de las actividades. Al contrario, en algunos casos, se pierde también alguna valoración que acaba por no ser recogida.



• Existe una elaboración superior en el informe de evaluación, como consecuencia de una visión más global y de los referentes educativos del centro (PEC), pero no de manera explícita y pautada.

Por lo tanto, ha existido un segundo nivel de reelaboración en el tratamiento de la información, como ya hemos descrito anteriormente, aunque su proceso no está documentado. El informe no recoge propuestas de mejora, ya que la finalidad principal de esta valoración no es el perfeccionamiento. En ocasiones, no obstante, se incluyen deseos, intenciones o propósitos de optimización.

La valoración intercentros, tercer nivel, no se ha formalizado expresamente como tal. No obstante, se recoge implícitamente en el apartado "Continuación del Proyecto" del informe de progreso. En él, se recupera el bloque temático "Dónde vivimos" previsto para el segundo año, lo dimensiona y lo concreta en 8 actividades: una de las cuáles corresponde al estudio del entorno físico e incluye todo lo inicialmente previsto dentro de "Dónde vivimos".

En cuanto a la forma, el informe debería ser consistente, temporáneo, claro, ordenado, sencillo, congruente con los propósitos, adecuado a la audiencia, respetuoso con los agentes implicados y responsable (honesto).

• Valoraciones y propuestas en los planes y memorias

• Continuación del Proyecto

  En el encuentro de las escuelas participantes en Stockton-on-tees, se acordaron y planificaron las actividades del Proyecto para el segundo año, que tendrá la denominación genérica "Dónde vivimos" .

  Relación de actividades

  1. Diseño del logotipo del Proyecto. Todas las escuelas enviarán a Finlandia un logotipo que habrán seleccionado previamente. Entre los cuatro logotipos, todos los niños escogerán el más representativo del Proyecto.
  2. Correspondencia clase a clase. Para intercambiar noticias, actividades, salidas, fiestas.
  3. Estudio del entorno físico. Climatología, vivienda, relieve, vegetación, fauna representativa de la localidad, producción.
  4. Proyecto "Teddy bear". Se escogerá una mascota, lo más representativa posible de la escuela, que estará un mes en cada centro y que se encargará de recoger preguntas, información y materiales por las clases.
  5. Continuación de la correspondencia escolar.
  6. Comunicación de los alumnos mediante e-mail.
  7. Datos semanales de observación meteorológica.
  8. Confección de un calendario conjunto. Dedicado a los aspectos trabajados durante este periodo, y que se elaborará con las aportaciones de cuatro escuelas, y donde se incluirán las explicaciones en las respectivas lenguas y las festividades de los diferentes países.