Anexos

  • Adriana Ornellas

    Adriana Ornellas

    Doctora en Pedagogía por la Universidad de Barcelona. Profesora de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC. Miembro del grupo de investigación consolidado Esbrina (Subjetividades y Entornos Educativos Contemporáneos) y del grupo de innovación docente Indaga't de la Universidad de Barcelona. Investigadora vinculada al eLearn Center de la UOC. Sus principales intereses de investigación se centran en los entornos y las tecnologías emergentes para el aprendizaje en la sociedad contemporánea, la formación inicial y el desarrollo profesional docente en TIC, los múltiples alfabetismos y sistemas de inclusión en la sociedad de la información, y la enseñanza y el aprendizaje colaborativos en entornos virtuales.

  • Margarida Romero

    Margarida Romero

    Doctora en Psicología por la Universidad de Toulouse y la Universidad Autónoma de Barcelona, y licenciada en Gestión de Proyectos E-learning por el Campus Virtual de la Universidad de Limoges. Consultora de los Estudios de Psicología de la Universitat Oberta de Catalunya y profesora asociada de los estudios de Magisterio de la Universidad Autónoma de Barcelona. Directora asociada de e-learning en el Departamento de Innovación Pedagógica y Calidad Académica (DIPQA) de ESADE y coordinadora del proyecto de investigación europeo Euro-CAT-CSCL. Su foco de investigación es la regulación del tiempo académico en el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (CSCL). En 2006 fue galardonada con el premio de la AFIA por una ponencia sobre el apoyo metacognitivo en e-learning.

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1.Caso 1. Planificación de la asignatura de Psicología del desarrollo para la enseñanza universitaria en línea.

La formación universitaria en línea ha sido desarrollada tanto por universidades puramente a distancia como por universidades presenciales, que se han ido incorporando a la formación semipresencial y a la integración de algunas actividades y asignaturas en línea.
Consideramos el caso específico de la formación universitaria en una universidad presencial como la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). La UAB es una universidad pública de Cataluña, creada en 1968. En la actualidad cuenta con más de 35.000 alumnos y 3.000 profesores.
Figura 9. Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación (UAB)
Si la formación en la UAB ha sido tradicionalmente presencial, vamos a considerar el caso de la planificación de una asignatura que cambiará el próximo curso académico su formato presencial por un formato virtual, en el contexto de un programa de formación compuesto de dos tercios de asignaturas presenciales y un tercio de asignaturas virtuales. El profesorado que debe planificar, diseñar e impartir las asignaturas virtuales es el mismo profesorado que impartió las asignaturas presenciales en años anteriores.
En este caso nos concentraremos en el rediseño y replanificación virtual de la asignatura de Aprendizaje y desarrollo, cuyo principal objetivo es permitir a los estudiantes conocer el desarrollo de las personas desde la concepción hasta los últimos momentos de vida, así como comprender cómo las etapas en las diferentes perspectivas del desarrollo (físico-motor, cognitivo, emocional, socio-cultural, etc.) deben ser consideradas para la adecuación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Vamos a requerir su ayuda para la planificación de la nueva versión de la asignatura Aprendizaje y desarrollo en su versión virtual, ¡empecemos!

1.1.Actividad del caso 1

Para desarrollar la actividad del caso 1 deberéis hacer la planificación de la asignatura de Aprendizaje y desarrollo para la enseñanza universitaria en línea. Antes de ello, vamos a situarnos en el contexto del programa de Grado Bolonia en Psicología, y más concretamente en esta asignatura.
Se trata de una asignatura que se ha impartido desde hace dos cursos académicos en formato presencial, y que debe ser convertida en asignatura de formación en línea para el curso siguiente.
Teniendo en cuenta el crédito teórico "Planificación de la docencia universitaria en línea" y las interacciones que hayan podido realizarse en los foros y debates hasta la actualidad, vuestro objetivo, pues, es la planificación de la asignatura Aprendizaje y desarrollo en formato virtual.
Vuestra planificación deberá estar constituida por una guía docente básica en la que deben constar los elementos siguientes:

  • Definición de los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar mediante la acción formativa.

  • Selección de los contenidos mediante los cuales se lograrán los objetivos y competencias.

  • Diseño de e-actividades de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante como protagonista. Deberéis describir brevemente una e-actividad de manera mínima, y tres e-actividades como máximo.

  • Para cada una de las e-actividades diseñadas (entre 1 y 3) hay que definir los recursos y materiales de aprendizaje que servirán de apoyo a los estudiantes en la consecución de las actividades.

  • La secuencia temporal en las que se organizará la acción formativa. Para ello habrá que definir de manera explícita los diferentes tipos de tiempo a partir del modelo ALT.

  • Para cada una de las e-actividades diseñadas (entre 1 y 3) deberéis definir los criterios y métodos de evaluación y seguimiento.

1.2.Información complementaria para realizar las actividades

Presentamos a continuación los objetivos principales de la asignatura Aprendizaje y desarrollo en su versión presencial.
Planificación de los contenidos de la asignatura Aprendizaje y desarrollo en su versión presencial (extractos).
Curso 2010-2011, I. Alvarez; M. Romero; C. Weise.
Objetivos de la asignatura

  • Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.

  • Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

  • Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

  • Saber diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que velen por la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana.

  • Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.

  • Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias

  • Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo.

  • Generar propuestas innovadoras y competitivas en la investigación y en la actividad profesional.

  • Trabajar en equipos y con equipos (del mismo ámbito o interdisciplinar).

  • Reconocer y evaluar la realidad social y la interrelación de factores implicados como la anticipación necesaria de la acción.

  • Participar e implicarse en los actos, reuniones y eventos de la institución a la que se pertenece.

  • Analizar y reconocer las propias competencias socioemocionales (en términos de fortalezas, potencialidades y debilidades) para desarrollar las necesarias para su desempeño y desarrollo profesional.

Contenidos
1) Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación
1.1) La psicología evolutiva: objeto de estudio y fines
1.2) Conceptos básicos explicativos: herencia, experiencia, crecimiento, maduración, educación, aprendizaje, desarrollo, cultura
1.3) La polémica herencia-ambiente
2) Bases biológicas, sociales y culturales de los procesos de desarrollo
2.1) Las concepciones sobre el desarrollo y su influencia en la orientación de la acción educativa y en el planteamiento de la enseñanza. Diferentes perspectivas teóricas
2.2) La perspectiva sociocultural y contextual del desarrollo. La actividad psíquica superior. La historia cultural y el desarrollo de las capacidades humanas. El ciclo vital. Papel de la educación y de la escolarización en el desarrollo
3) El desarrollo emocional, afectivo, social y moral. La formación de la identidad y las diferencias individuales
3.1) El conocimiento social: desarrollo de la empatía y de las relaciones sociales. Evolución del concepto de amistad
3.2) El desarrollo de las normas y los valores: razonamiento moral
3.3) Interacciones entre iguales y estatus de grupo. Consecuencias socio-educativas
3.3) El autoconcepto y la autoestima: dimensiones y evolución
3.4) Identidad y género en la edad escolar
4) El desarrollo psicomotor
4.1) Génesis y desarrollo de la acción y del movimiento. El esquema corporal
4.2) Acción y representación. Acción y coordinación social
5) El desarrollo cognitivo y lingüístico. La construcción del conocimiento en el contexto escolar
5.1) Desarrollo de la atención, la memoria y del conocimiento
5.2) El pensamiento operacional concreto y el pensamiento simbólico
5.3) El desarrollo fonético, semántico, gramático y pragmático. El aprendizaje de la lectura y la escritura
5.4) Inteligencias múltiples y capacidades para el aprendizaje

2.Caso 2. Planificación de una actividad de formación para la asignatura de Psicología de la educación en colaboración con otra universidad europea

De manera cada vez más importante, los programas y actividades conjuntas entre los estudiantes de diferentes universidades europeas se han desarrollado para permitir a los estudiantes conocer contextos y realidades de otros países que enriquezcan sus conocimientos y prácticas. Algunas de estas colaboraciones dan lugar a programas o asignaturas de movilidad virtual, que permiten a estudiantes de una universidad de origen A estudiar en una asignatura o programa virtual de la universidad de acogida B, sin necesidad de realizar una movilidad física. Estas acciones de movilidad virtual pueden dar lugar a actividades conjuntas en las que los estudiantes de las universidades A y B realizan actividades, asignaturas e incluso cursos de manera conjunta. Vamos a situarnos en este último caso para diseñar una e-actividad de movilidad virtual en el ámbito de la psicología de la educación para estudiantes de Psicología de la Universitat Oberta de Catalunya y de la Universidad de Oulu en Finlandia.

2.1.Actividad del caso 2

El objetivo de este caso es plantear una e-actividad en la que los estudiantes que cursan la asignatura de Psicología de la Educación en los estudios de grado de Psicologia de la UOC realicen una composición escrita conjunta con los estudiantes de la Universidad de Oulu (Finlandia) sobre el desarrollo educativo de los niños de entre 5 y 10 años.
En ambas universidades el enfoque de la enseñanza de la psicología de la educación es de tipo constructivista y situado. Los estudiantes de ambas universidades están acostumbrados al uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como Moodle para la comunicación entre alumnos y de estos con los profesores, y para la realización de entregas de trabajo.
La asignatura tiene una duración semestral entre febrero y julio. Pese a esta duración, los profesores de ambas asignaturas han determinado que los alumnos dispondrán de diez semanas de trabajo a partir de la segunda quincena de febrero para realizar la e-actividad en la que se producirá la movilidad virtual de los estudiantes de la Universidad de Oulu hacia el campus virtual de la UOC, donde tendrá lugar la e-actividad.
Un total de setenta alumnos están inscritos en la asignatura de Psicología de la educación en la UOC y otros cuarenta y cinco alumnos están inscritos en la Universidad de Oulu en Finlandia. En cada país los profesores respectivos son las únicas personas que van a poder tutorizar la actividad, sin poder contar con otros docentes colaboradores. En ambas asignaturas la edad media de los estudiantes se sitúa en los 27 años y disponen de conocimientos básicos de inglés para la comunicación y la escritura en esta lengua.
Teniendo en cuenta este contexto, os invitamos a planificar una e-actividad para alcanzar los objetivos de aprendizaje correspondientes a los conocimientos del desarrollo educativo de los niños de entre 5 y 10 años.
La e-actividad que debe diseñar debe presentar los tres ámbitos del diseño instruccional: el disciplinario (relativo a la materia, que incluirá decisiones sobre el enfoque conceptual), el metodológico (planificación del aprendizaje, contenido, acción docente, evaluación, etc.) y el tecnológico.

2.2.Información complementaria para realizar las actividades

Dirección Nacional Finlandesa de Educación (2007). El sistema Educativo de Finlandia. ISBN 978-952-13-3362-0. Disponible en: http://www.oph.fi/download/124281_sistema_educativo_de_finlandia.pdf.